江蘇淮安市淮安小學(xué)（223001） 石伶俐

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題意識(shí)是思維的一種問(wèn)題性心理品質(zhì)。然而，當(dāng)今小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較淡薄，在數(shù)學(xué)課堂中，他們往往只習(xí)慣于解決問(wèn)題，而不善于提問(wèn)與追問(wèn)，問(wèn)題意識(shí)亟待提高。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)巧妙運(yùn)用學(xué)生的好奇心、懷疑心和競(jìng)爭(zhēng)心，引領(lǐng)學(xué)生提問(wèn)、追問(wèn)，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、巧用“好奇心”，設(shè)疑中激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的先決條件，善于提問(wèn)是學(xué)生會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的標(biāo)志。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，使其在自主提問(wèn)中開(kāi)啟數(shù)學(xué)探究之旅，探尋解決問(wèn)題的路徑，抵達(dá)成功的彼岸。

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)來(lái)源于好奇心，好奇的心態(tài)能點(diǎn)燃問(wèn)題之火。小學(xué)生具有獵奇心理，他們對(duì)神奇事物、新奇現(xiàn)象、數(shù)學(xué)奧秘等充滿好奇。因此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力。例如，在教學(xué)“有趣的乘法計(jì)算”時(shí)，筆者給學(xué)生出示了一組兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算題：23×11、54×11，并很快報(bào)出得數(shù)。筆者的表演激發(fā)了學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生的好奇心?！袄蠋熞欢ㄊ穷A(yù)先計(jì)算好得數(shù)的?！睂W(xué)生甲不服氣地說(shuō)。“那就請(qǐng)同學(xué)們給老師隨便出一道兩位數(shù)乘11的計(jì)算題?！睘榱俗寣W(xué)生心服口服，筆者邀請(qǐng)兩名學(xué)生各報(bào)出一個(gè)兩位數(shù)，筆者又迅速地說(shuō)出得數(shù)，并讓學(xué)生列豎式計(jì)算驗(yàn)證答案。學(xué)生驗(yàn)證后表示很是佩服。隨后，筆者讓他們探尋規(guī)律，看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心投入到探究之中。

二、妙用“懷疑心”，追問(wèn)中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有什么特殊的才能，不過(guò)是喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了?！鄙朴谧穯?wèn)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的追問(wèn)意識(shí)，使他們敢于懷疑和批判，敢于針對(duì)問(wèn)題提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，養(yǎng)成打破砂鍋問(wèn)到底的習(xí)慣，在不斷的追問(wèn)中探究問(wèn)題，從而有效地解決問(wèn)題。

懷疑是一種正常的心理現(xiàn)象，小學(xué)生往往都具有懷疑心，他們總認(rèn)為自己是對(duì)的，對(duì)他人的觀點(diǎn)常常表示懷疑。懷疑是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中妙用學(xué)生的懷疑心，激勵(lì)他們對(duì)別人進(jìn)行追問(wèn)，從而生成新的問(wèn)題，并在一步步追問(wèn)中抽絲剝繭，完成對(duì)原問(wèn)題的解決。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了平年與閏年后，給學(xué)生出示了一道題目：小麗每年生日都會(huì)得到媽媽的一份禮物，今年10歲的小麗一共收到媽媽的幾份禮物？“小麗今年10歲，一年收到1份禮物，她收到了10份禮物?！睂W(xué)生甲毫不猶豫地回答?！耙欢ㄊ?0份禮物嗎？”筆者故意挑起學(xué)生的猜疑?！叭绻?0份禮物，那么小麗的生日是哪一年？”疑心較重的學(xué)生乙對(duì)甲提出了新的問(wèn)題，想故意刁難他。“今年是2018年，小麗應(yīng)該是2008年出生的?！狈磻?yīng)敏捷的甲給出了答復(fù)?！凹淄瑢W(xué)說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，小麗的生日是2008年?！惫P者及時(shí)給予肯定?！?008年是什么年？”學(xué)生乙追問(wèn)道?！?008年是閏年?！睂W(xué)生甲毫不猶豫地回答。“如果小麗是在2月29日出生的就有可能每隔四年才過(guò)一個(gè)生日?！睂W(xué)生乙亮出了自己的觀點(diǎn)?！?008年到2017年，一共有3個(gè)閏年，她有可能只收到3份禮物?！睂W(xué)生甲說(shuō)出了另一種答案。理越辨越明，學(xué)生在不斷地追問(wèn)與碰撞中對(duì)閏年和平年有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、利用“競(jìng)爭(zhēng)心”，比拼中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

“教育是一種喚醒與激勵(lì)”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)無(wú)需教師過(guò)多地指導(dǎo)，只需點(diǎn)燃學(xué)生的問(wèn)題火花，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，激勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

“競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的斗志，促使他們向著自己心中的目標(biāo)努力奮斗?！毙W(xué)生天生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，喜歡與同伴比拼競(jìng)爭(zhēng)，以展現(xiàn)個(gè)人實(shí)力，獲得大家的贊賞。筆者利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生比賽，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提問(wèn)，在比拼中激活問(wèn)題意識(shí)。例如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，學(xué)生在摸球活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了“可能”“一定”“不可能”，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“可能性”的理解，筆者組織學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)問(wèn)題比賽：根據(jù)撲克牌的花色和張數(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，比一比哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題又多又好。各小組為了顯示自己的實(shí)力，絞盡腦汁設(shè)計(jì)問(wèn)題。筆者故意“煽動(dòng)”學(xué)生：“第一組已經(jīng)寫(xiě)出了三個(gè)問(wèn)題?！薄暗谌M更厲害，設(shè)計(jì)出了四個(gè)問(wèn)題?！薄暗谖褰M設(shè)計(jì)出一道高難度的問(wèn)題?！惫P者的話挑起了學(xué)生的斗志，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，激活了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)他們提出更多、更好的問(wèn)題。

“學(xué)習(xí)的智慧在于多問(wèn)幾個(gè)為什么?！弊屛覀?cè)跀?shù)學(xué)課堂中巧用學(xué)生“三心”，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。