江蘇靖江市濱江新區(qū)辦事處越江小學(xué)（214500） 朱 鳳

教學(xué)課堂中的動態(tài)生成的主要原因一般包含兩種：一是學(xué)生有了新舊經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾沖突，產(chǎn)生了質(zhì)疑并提出質(zhì)疑；二是在構(gòu)建學(xué)習(xí)模型的過程中，學(xué)生自主得出了相關(guān)結(jié)論，但這些結(jié)論并非都是正確的。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：一方面引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知，激發(fā)其探究熱情；另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，加深對數(shù)學(xué)知識地理解。

一、利用問題生成，帶領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

問題是思維的花朵。在課堂中，大多數(shù)學(xué)生會提出自己在思考過程中產(chǎn)生的疑問，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一資源，順?biāo)浦?，了解了學(xué)生的不足這處，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識，梳理并解答認(rèn)知過程當(dāng)中的疑難。

例如，教學(xué)“確定位置”后，我邀請學(xué)生到我家玩，有一個學(xué)生嘀咕道：“我從來沒有去過你家，怎么才能找到你家呢？”我靈機(jī)一動，決定利用這個問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識展開探索。我用格子圖出示了我家周周邊的地圖（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生思考：“用數(shù)對表示出學(xué)校的位置。圖上還有哪些建筑物？這些建筑物分別在我家的什么位置？我就住在信用分社，從汽車站怎么走到我這里？如果從菜市場，又該怎么走到我這里？”

學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，到達(dá)老師家的路線很多。學(xué)生隨機(jī)提出的問題造就了課堂的動態(tài)生成，這一動態(tài)生成不僅幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，還幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，讓學(xué)生對所學(xué)知識理解更深刻。學(xué)生在課堂上的發(fā)問可遇不可求，教師不妨順?biāo)浦?，深入挖掘，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行梳理。

二、利用質(zhì)疑生成，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

質(zhì)疑是學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是數(shù)學(xué)思維的萌芽。在教學(xué)中，學(xué)生往往會對所學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑，教師可以此為突破口展開引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究。

例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，學(xué)生通過量一量、折一折、拼一拼”方法，得出了三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。有一個學(xué)生質(zhì)疑：“是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180°呢？”我問：“你為什么會有這個疑問呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槲覀儎倓傭?yàn)證的只是幾個三角形的內(nèi)角和，并不能代表所有的三角形啊！”聽完學(xué)生的想法，我決定利用學(xué)生學(xué)過的圖形，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作并驗(yàn)證。我先在黑板上出示了一個長方形，將長方形沿對角剪開，分成兩個大小相同的直角三角形，再將兩三角形拼成銳角三角形和鈍角三角形，并根據(jù)長方形的內(nèi)角和是360°這一特性，展開推理和驗(yàn)證。學(xué)生經(jīng)過自主探究，得出最終結(jié)論：所有三角形（直角三角形，鈍角三角形、銳角三角形）的內(nèi)角和都是180°。

教師緊緊抓住學(xué)生的質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生從一般到特殊，再從特殊到一般展開探究。學(xué)生在對數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)概念的探究中，建構(gòu)了正確的概念認(rèn)知。

三、利用“錯誤”資源，引導(dǎo)學(xué)生自主反思

在教學(xué)中，不管教師如何努力，學(xué)生仍然會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。教師應(yīng)善于抓住錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，讓“錯誤”巧妙地為學(xué)生的思維提升鋪路搭橋。

例如，教學(xué)“簡便運(yùn)算”后，有這么一道計算題“366-199”，大多數(shù)學(xué)生這樣計算：366-199=366-200-1=165。筆者發(fā)現(xiàn)錯誤后并沒有直接指出來，而是先讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算。通過驗(yàn)算，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算結(jié)果出錯，但是不理解自己錯在哪里。為此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思：“想一想，200-1是怎么來的？學(xué)生：“將199可看成200-1，即應(yīng)用366減去200－1這個整體，因此200-1要用括號括起來。學(xué)生進(jìn)一步明白了“366-199”改為366先減200，實(shí)際上多減了1，則應(yīng)該再把1加回來，所以算式應(yīng)變成“366-200+1”。

通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)錯、找錯、改錯，學(xué)生在進(jìn)行此類計算時，能有意識地避開類似的錯誤，大大降低了錯誤的概率。課堂上出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象是不可避免的，教師應(yīng)巧妙利用這些無法預(yù)設(shè)的動態(tài)生成資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主反思，從而深化學(xué)生對知識的理解和把握。

總之，課堂教學(xué)的動態(tài)生成是有效的教學(xué)資源，教師只有把握契機(jī)、因勢利導(dǎo)、合理利用，才能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架，解開思維困惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。