江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校（215000）

識字是低年級教學(xué)的重要任務(wù)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，在教學(xué)中占據(jù)很大比重，教師們對學(xué)生的識字情況都非常重視，但重視并不意味著有效，由于受應(yīng)試教育和教師固有觀念的影響，識字教學(xué)仍然存在一些問題，直接影響著學(xué)生的識字效果。下面就這些問題進(jìn)行分析并提出有針對性的對策，以提升學(xué)生的識字效果。

問題一：識字目標(biāo)缺失。

在低段識字教學(xué)中，普遍存在著窄化識字的現(xiàn)象，教師們往往在讀準(zhǔn)字音，記住字形上花費(fèi)功夫較多，而對于生字的意義大多數(shù)教師總認(rèn)為是中高年級的事，以至于學(xué)生的生字經(jīng)常出現(xiàn)夾生現(xiàn)象。

對策一：明確識字目標(biāo)。

識字目標(biāo)主要包括兩部分內(nèi)容，一部分是會認(rèn)的字，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，大致了解字的意思即可；一部分是會認(rèn)會寫的字，要求學(xué)生不光能夠讀準(zhǔn)字音，而且能夠正確書寫，教師應(yīng)明確識字目標(biāo)，把生字的音形義有機(jī)地結(jié)合起來，避免孤立識字現(xiàn)象的發(fā)生。

如在教學(xué)部編本語文教材第二冊十三課《荷葉圓圓》一課時，在認(rèn)識“美”這個生字的時候，教師先讓學(xué)生觀察一下大屏幕上水花濺起的樣子，接著讓學(xué)生說說這水花帶給你怎樣的感覺？美不美？你們能把這種美讀出來嗎？當(dāng)學(xué)生從觀察與朗讀中真正感受到“美”的時候，教師再趁機(jī)把這個“美”字寫在黑板上的田字格內(nèi)，并讓學(xué)生說說寫這個字的時候，怎樣才能把這個字記得準(zhǔn)，記得牢，在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有學(xué)生說這個字由兩部分組成，上面是羊字沒有尾巴，下面一個大字；有學(xué)生說“美”字在書寫的時候哪個橫要寫得長一點(diǎn)，哪個橫要寫得短一點(diǎn)，都要弄清楚，只有這樣，寫出來的生字才會既美觀又大方……在學(xué)生們盡情發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上，學(xué)生們對生字的了解也更加全面而深刻。

問題二：識字“舍本逐末”。

由于受應(yīng)試教育影響，在低段識字教學(xué)中普遍存在著機(jī)械抄寫詞語，生字等等灌輸式或者枯燥的識字方式，而忽略了對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，這種舍本逐末的識字方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生識字質(zhì)量的提升。

對策二：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

在識字教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不光要讓學(xué)生認(rèn)讀，識記，理解生字，還應(yīng)注重對學(xué)生識字興趣與能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的識字途徑，讓學(xué)生感受到識字的快樂。

如在教學(xué)部編本語文教材第二冊十八課《小猴子下山》一課時，這一課中要求學(xué)生會認(rèn)的字有“猴，結(jié)，掰，扛，滿，扔，摘，捧，瓜，抱，蹦，追”，要求會寫的字有“塊，嘗，瓜，空，非，往，進(jìn)”等幾個。根據(jù)這一課生字的特點(diǎn)，教師可以采取歸類識字的方法，先讓學(xué)生給生字歸類。由于這些生字的特征比較明顯，學(xué)生們很容易就把會認(rèn)的字中“掰，扛，扔，摘，捧，抱，追，進(jìn)”等生字歸為一起。當(dāng)教師問學(xué)生采用何種方法認(rèn)識這些生字的時候，學(xué)生們一致認(rèn)為采取演一演是最好的方式，因此，教師就讓學(xué)生們以動作表演的形式認(rèn)識這些生字，對于余下的生字，教師再鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，并且把識字的方法與大家分享與交流一下，如此教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，起到了顯著的識字效果。

問題三：識字缺乏溫度。

俗話說：“字詞知冷暖，語言有溫度?！笨稍趯?shí)際識字教學(xué)中，許多教師卻沒有讓學(xué)生感受到生字的溫度，教學(xué)過于理性化，缺乏識字中與學(xué)生學(xué)習(xí)情感的交流與滲透，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀的形成。

對策三：喚起生活體驗(yàn)。

在低段識字教學(xué)中，要想讓學(xué)生的識字過程充滿溫度，讓學(xué)生感性識字，教師就應(yīng)充分挖掘生字的內(nèi)涵，拓寬識字的廣度，把生字與學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來，以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生識字的愿望。

如在教學(xué)部編本語文教材第三冊十四課《我要的是葫蘆》一課時，在學(xué)習(xí)“盯”這個生字的時候，有位教師在教學(xué)的時候先讓學(xué)生結(jié)合課文插圖仔細(xì)觀察葫蘆主人的姿態(tài)，再讓學(xué)生把與“盯”字所在的句子多讀幾遍，然后，教師再讓學(xué)生說說自己從中感悟到了什么？當(dāng)學(xué)生從中感悟到葫蘆主人眼睛一眨不眨地看的時候，教師再讓學(xué)生回想一下在自己的平時生活中有沒有“盯”著某些東西的時候，再讓學(xué)生說說自己的感受。在此基礎(chǔ)上，教師再把“盯”字板書在黑板上，讓學(xué)生說說從“盯”字的構(gòu)字中自己懂得了什么？如此教學(xué)，學(xué)生們對生字的意義有了更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識。

總之，在低段識字教學(xué)中，針對識字教學(xué)存在的各種問題，教師應(yīng)以“知識，能力，情感價值觀”這個三維目標(biāo)為指引，明確識字的目標(biāo)任務(wù)，并采取有效的識字方法，以激發(fā)學(xué)生的識字樂趣，提升識字教學(xué)效率。