江蘇宿遷市宿豫區(qū)實驗小學（223801）

在閱讀教學中，一些教師為了片面追求課堂教學氣氛的活躍，經(jīng)常出現(xiàn)忽視穿插意圖，偏離教學目標，穿插主次不明等現(xiàn)象，這樣的穿插不僅會給閱讀教學添堵，還很容易打斷本來有條不紊的教學節(jié)奏，使整個課堂教學顯得雜亂不堪。那么，在閱讀教學中，怎樣才能使課堂穿插更有效呢？

一、穿插目的明

課堂穿插與其他教學一樣，也是為了實現(xiàn)一定的目標，達到恰當?shù)慕虒W效果。它不是為了博學生眼球而準備的笑料，而是為了讓學生在愉悅的同時深入思索，真正讀出文本的言外之意。因此，課堂穿插藝術(shù)的運用也要有一定的目的，以真正達到應有的教學效果。

如蘇教版語文第十一冊第9課《小草與大樹》，主要講了英國女作家夏洛蒂在逆境中奮發(fā)努力的艱辛歷程，贊揚了主人公敢于沖破舊勢力的勇氣。在教學這一課時，如果學生對于女作家夏洛蒂缺乏一定的認識，那么，他們就很難從中感受到作者所要表現(xiàn)的思想主題?；谶@樣的教學目標，在課堂中，教師可以穿插女作家夏洛蒂的生平資料以及她的代表作《簡·愛》的主要內(nèi)容。這樣，學生對于夏洛蒂在小說中所體現(xiàn)的女性獨立這一思想就會有進一步的感受與體會，從而真正與文本主人公對話，為提升自身對文本的理解感受力奠定了基礎。

在閱讀教學中，教師基于學生的年齡特點和認知基礎進行有目的的穿插，可以豐富學生原有的認知模式，使語文課堂顯得更加鮮活與完整。

二、穿插要適時

葉圣陶曾經(jīng)說：“教師之教，不在于全盤接受，而在于相機誘導?！边@里的“相”指的是“發(fā)現(xiàn)”，“機”指的是教與學的最佳結(jié)合時機。由此可見，把握好時機在閱讀教學中有著重要作用。同樣，在課堂穿插方面也是如此，有效的穿插應有著畫龍點睛的作用。

如蘇教版語文第八冊第22課《宋慶齡故居的樟樹》，主要以借物喻人的表現(xiàn)手法贊美了宋慶齡的高潔品質(zhì)。針對學生對樟樹見得較少的緣故，教師從網(wǎng)上下載了樟樹的圖片資料，并且在課堂中展現(xiàn)了三次。第一次在課堂導入的時候，教師是這樣介紹的：“這是宋慶齡的故居，在她的故居前栽了兩棵樟樹。作者為什么要以‘宋慶齡故居的樟樹’為題目，而不是以‘宋慶齡的故居’為題目呢？請大家?guī)е@些問題來學習課文。”第二次出現(xiàn)是在學習課文第四自然段的時候，教師讓學生圖文對照來閱讀，以使學生對樟樹的形狀、特點有進一步的認識；第三次是在讓學生理解文本所要表達的主旨的時候，教師把樟樹的圖片與宋慶齡的照片并列排放在一起，讓學生思考樟樹與宋慶齡之間有哪些共同特點。這樣穿插，學生對文本所要表達的主旨就有了進一步的理解與認識。

由此可見，閱讀教學中的課堂穿插并不是可以隨意而為的。只有適時的穿插，才能真正引領(lǐng)學生從具體到抽象，從感性到理性，獲得對文本內(nèi)容全面而又深刻的認識。

三、穿插要適度

在閱讀教學中，如果教師把握不好課堂穿插的度，就達不到錦上添花的效果，反而會使閱讀教學顯得雜亂不堪。因此，教師應掌握好穿插適度的原則，為真正提升閱讀教學的質(zhì)量奠定基礎。

如蘇教版語文第七冊第9課《泉城》，主要講了泉城的美麗景色，表達了作者對大自然的喜愛與贊美。有位教師在教學的時候，主要運用多媒體進行了這樣的穿插：先是借助多媒體播放了泉水叮咚的聲音，接著借助文中的語言描寫，向?qū)W生展示了大量的泉城里各種泉的圖片。為了渲染情境，這位教師甚至在學生每讀一句話后就出示一張甚至幾張圖片，再把若干個關(guān)于泉城的圖片串起來，認為這樣就完成了整節(jié)課的教學。顯然，這種明顯與文本語言脫節(jié)的閱讀教學嚴重阻礙了學生的想象能力與語言品味能力的發(fā)展，直接影響了課堂教學效果。

凡事皆有度，在課堂穿插方面也是如此，只有適度的，才是最好的，才容易被學生喜歡與接受。在閱讀課堂穿插方面，教師要從課堂教學的重難點出發(fā)，明確穿插的配角地位，把握好穿插的深淺、數(shù)量、程度，然后再借機行事，把握分寸，適可而止。

四、穿插要和諧

和諧的課堂穿插可以使教學顯得自然而不露痕跡，更容易被學生理解與接受。因此，在課堂教學穿插方面，教師應從恰當?shù)慕虒W內(nèi)容入手，力求學習氛圍與學生的理解相一致，避免為了穿插而穿插，片面地把一些偏離教材的內(nèi)容，生搬硬套、生拉硬扯地引入課堂的現(xiàn)象的發(fā)生。

如蘇教版語文第八冊第13課《第一次抱母親》，主要通過描述抱母親的經(jīng)過，體現(xiàn)了母子情深。在朗讀課文最后一段話的時候，學生總是很難讀出感情來。針對這種現(xiàn)象，教師可以在教學中穿插這些資料：“在平常的生活中，是誰為你早起做飯？是誰為你添新衣？是誰對你噓寒問暖？是誰總是牽掛著你？”在此基礎上，教師再趁熱打鐵：“作為孩子，我們對母親的關(guān)懷無以為報。此時此刻，假如你就是作者，你內(nèi)心會有什么感受？”這樣穿插以后，再讓學生朗讀課文，一定會比剛才的朗讀更有感情。這就是課堂穿插的魅力與價值。

由此可見，和諧是永恒的教育主題。在閱讀教學中，教師要善于從最能打動學生心靈的地方進行穿插。這樣的穿插，能夠真正引起學生發(fā)自內(nèi)心的思考，有效拉近學生與文本之間的距離，自然地為提升學生的學習質(zhì)量奠定基礎。

五、穿插要靈活

在閱讀教學中，不管穿插的內(nèi)容還是形式都不能千篇一律，而應根據(jù)教學內(nèi)容以及情境的變化有所發(fā)展與創(chuàng)新。一首感人的樂曲，一段教師精彩的獨白，一句凝練的語句……都可以成為教師課堂穿插的對象。教師應根據(jù)教學需要，靈活穿插，以使閱讀教學顯得更加豐富，精彩無限。

如蘇教版語文第十一冊第12課《姥姥的剪紙》，主要講了姥姥剪紙藝術(shù)的高超以及對我無微不至的關(guān)懷，體現(xiàn)了祖孫情深。為了促進學生對姥姥剪紙技術(shù)高超的認識，從中體會到姥姥的心靈手巧，一上課，教師就拿出事先準備好的剪紙圖樣，讓學生觀看并說說自己對這些剪紙圖樣的感受。有學生說這些剪紙很漂亮，有學生說這些剪紙要剪成是多么的不容易啊。在此基礎上，教師再引領(lǐng)學生抓住重點語句來感受。在學生對剪紙藝術(shù)有了一定了解的基礎上，教師又借助多媒體穿插了剪紙藝術(shù)在我國的起源，以及目前我國剪紙水平的最高代表人物，接著還向?qū)W生介紹了一些優(yōu)秀剪紙的寓意。這樣的穿插，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還借機進行了民俗文化的滲透，更容易被學生喜愛與接受。

教學有法，而教無定法。同樣，在課堂穿插方面也是如此，只有把靈活性放在重要位置，才能真正體現(xiàn)以生為本的教育理念。由此可見，課堂穿插作為閱讀教學的一種形式，并不是一成不變的。教師應根據(jù)課堂教學的發(fā)展，以及學生的學習需求，靈活進行課堂穿插，從而使學生能夠始終以積極的學習狀態(tài)融入整個課堂中，增強課堂教學的活力。

綜上所述，課堂中穿插藝術(shù)的運用是一種技巧，更是一種教學境界。在課堂穿插過程中，怎樣把穿插內(nèi)容、穿插時機以及穿插的形式與方法有機地糅合在一起更是教師高超教學智慧的體現(xiàn)。因此，教師要合理利用穿插藝術(shù)，真正為優(yōu)化閱讀教學服務。