鄭少芬

（廣州市天河中學(xué)獵德實驗學(xué)校，廣東 廣州）

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂在師生角色互換、教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒、教學(xué)模式豐富化和評價方式多元化等方面有別于傳統(tǒng)的教學(xué)。它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提倡主動探究和發(fā)現(xiàn)新知。龐國維提出“自主學(xué)習(xí)”的概念和其特征：學(xué)習(xí)動機是自我激發(fā)的，主動組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到困難會主動尋求幫助，能有效選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自行計劃和管理學(xué)習(xí)時間，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，主動總結(jié)和評價結(jié)果。

以班杜拉為代表的社會認知理論研究者提出，內(nèi)部、行為和環(huán)境因素是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的因素。他們認為促進學(xué)生自主性發(fā)展的具體措施有：強化學(xué)生的自我效能感，加強自我肯定因素，鍛煉規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，學(xué)會自我監(jiān)控和正確歸因等。

二、研究目的與內(nèi)容

1.研究目的

本研究提出以下兩個問題：（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中文科教學(xué)中是否能提高學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力？（2）在此模式下，如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展？

2.調(diào)查內(nèi)容與方法

（1）研究對象與時間

選取初一至初三年級各兩個平行班，其中選擇初一英語、初二道德與法治，初三語文三個文科自然狀態(tài)教學(xué)下的班級。初一共71人，初二共72人，初三79人，總?cè)藬?shù)為222人。研究時間從2017年4月到2018年1月，歷時9個月。

（2）調(diào)查內(nèi)容與方法

①個案研究法

被選擇的班級，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并及時記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整和總結(jié)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略和方法。

②文獻分析法

在查閱相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力等文獻資料基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實驗班的實施效果，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑和手段。

③問卷調(diào)查法

對學(xué)生開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和方式是否有提高，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)行為的看法。

④訪談法

參與訪談?wù)邽閷嶒灠嗟娜握n教師、學(xué)生和家長，了解其對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價。

三、結(jié)果與討論

參考龐國維自主學(xué)習(xí)的定義，從五個維度進行測量，具體包括：①學(xué)習(xí)動機維度，具體表現(xiàn)為價值、主動意識、自我效能感、學(xué)習(xí)興趣；②學(xué)習(xí)內(nèi)容維度，分別包括內(nèi)容選擇、目標設(shè)置和一般學(xué)習(xí)方法；③學(xué)習(xí)時間維度，包含時間規(guī)劃與時間管理；④學(xué)習(xí)過程與結(jié)果維度，體現(xiàn)為自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評價；⑤學(xué)習(xí)環(huán)境維度，包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。

對六個班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，有效問卷為220份，回收的有效率為99%。統(tǒng)計結(jié)果具體描述分析如下：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有近75%的學(xué)生更重視文科的學(xué)習(xí)，興趣強。這說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)在學(xué)科價值培養(yǎng)上有積極的促進作用。在學(xué)習(xí)主動意識方面，數(shù)據(jù)表明部分學(xué)生對文科的學(xué)習(xí)不太感興趣，能夠自覺在課外進行擴展學(xué)習(xí)的學(xué)生所占比例不高。對于知識點的提煉、總結(jié)歸納、理解和運用，有23%的學(xué)生完全符合，36%的學(xué)生基本符合，將近有25%的學(xué)生不能夠做到有效地學(xué)習(xí)。表明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的有效選擇還存在欠缺，不知道如何鞏固和加工知識點，不能掌握與運用學(xué)習(xí)策略，影響翻轉(zhuǎn)課堂模式下的自學(xué)質(zhì)量和效率。對于部分自控能力較差的學(xué)生，甚至?xí)L學(xué)習(xí)惰性。部分學(xué)生自我調(diào)控能力不足，缺乏一定的自我約束意識和能力。這個問題一定要引起教師與家長的重視。硬件設(shè)備和軟資源是否穩(wěn)定和充裕也是影響自主學(xué)習(xí)能力提升的一個重要因素。同時數(shù)據(jù)也反映自主學(xué)習(xí)策略儲備不夠，缺少方法指導(dǎo)，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

四、結(jié)論與啟示

完善學(xué)習(xí)計劃，強化學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。簡化“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。一份好的任務(wù)單能幫助學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標及方法，提高問題設(shè)計的有效性和科學(xué)性，通過問題引起學(xué)生的探究興趣，不宜將教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。微課的制作要考慮到教學(xué)容量、教學(xué)時長、講述方式的趣味性等因素。要減輕學(xué)習(xí)負擔，設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的能力之內(nèi)的任務(wù)，讓學(xué)生有成就感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性。加強學(xué)法指導(dǎo)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效運用。開展自學(xué)反饋訓(xùn)練，強化訓(xùn)練問題解決策略。教師要注重創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行深度的思考，在討論與辯證中進行思維碰撞，從而達到知識的內(nèi)化與理解。要尊重個體差異，開展個性化指導(dǎo)，布置不同層次與要求的作業(yè)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。組織合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生交流協(xié)作能力。建立競爭機制，實行獎勵制度。這不僅會提高學(xué)習(xí)積極性，而且能提高學(xué)生自信心，有利于加強社會交際技能。