張志芳

（福建省晉江市靈水中學(xué)）

2016年8月31日，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一的“歷史價(jià)值觀”被改為“家國(guó)情懷”，家國(guó)情懷是歷史學(xué)習(xí)在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志。在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，基于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，提出明確要求，具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，拓展國(guó)際視野，逐步樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。

基于初中歷史學(xué)科素養(yǎng)中的“家國(guó)情懷”，結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）、歷史教科書(shū)（部編人教版）及農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，我在第16課《三國(guó)鼎立》進(jìn)行了如下的教學(xué)實(shí)踐：

首先，結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情，分析教材內(nèi)容，尋找培育家國(guó)情懷的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第16課《三國(guó)鼎立》主要圍繞四部分內(nèi)容展開(kāi)，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立、西晉的建立及統(tǒng)一全國(guó)（備注：為了實(shí)現(xiàn)主題的完整性，將第17課第一子目整合至此本課）。官渡之戰(zhàn)，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)，奠定了三國(guó)鼎立局面形成的基礎(chǔ)；三國(guó)鼎立局面的形成，實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為西晉統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)；266年，司馬炎建立西晉，280年，西晉實(shí)現(xiàn)了全國(guó)統(tǒng)一。我充分利用這節(jié)課主題和發(fā)展脈絡(luò)，設(shè)計(jì)了三個(gè)培養(yǎng)家國(guó)情懷的著重點(diǎn)：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)“東漢末年，割據(jù)混戰(zhàn)”，學(xué)生能直觀地感受東漢末年的國(guó)家分裂，了解到軍閥混戰(zhàn)造成社會(huì)經(jīng)濟(jì)破壞，人民流離失所，認(rèn)識(shí)到和平發(fā)展、國(guó)家統(tǒng)一的重要性；（2）通過(guò)學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，是由分裂走向局部統(tǒng)一，是由混戰(zhàn)走向相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了一個(gè)穩(wěn)定環(huán)境，為以后統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)，得出“三國(guó)鼎立”是歷史的進(jìn)步這一重要結(jié)論，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一的歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)；（3）結(jié)合臺(tái)灣的歷史、現(xiàn)狀和“十九大”關(guān)于祖國(guó)統(tǒng)一的報(bào)告，學(xué)生認(rèn)識(shí)到海峽兩岸同根同源，血脈相連，發(fā)出“反對(duì)分裂勢(shì)力，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一”的感慨，為推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)和中華民族的偉大復(fù)興，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

其次，教學(xué)過(guò)程中，注重預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生家國(guó)情懷的培育。

案例一：在導(dǎo)入方面。PPT播放歌曲《曹操》及其歌詞，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，思考問(wèn)題：東漢末年的社會(huì)狀況如何？在學(xué)生得出“戰(zhàn)爭(zhēng)不斷、群雄割據(jù)、國(guó)家分裂”結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師引用《三國(guó)演義》開(kāi)篇所說(shuō)：“天下大勢(shì)，分久必合”，繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“我們前面都學(xué)了哪些朝代呢？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師生共同探究得出結(jié)論：從夏、商到西周，國(guó)家統(tǒng)一；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，國(guó)家分裂；再到秦漢，國(guó)家再次統(tǒng)一，這期間國(guó)家雖出現(xiàn)分裂，但最終都實(shí)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一，所以統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)時(shí)尚歌曲和歷史事實(shí)的結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的思考、老師的引導(dǎo)，很好地將家國(guó)情懷教育與課本教學(xué)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合。

案例二：在講述完三國(guó)鼎立局面形成后，設(shè)計(jì)了“你爭(zhēng)我辯”環(huán)節(jié)：從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，這是歷史的倒退還是進(jìn)步？學(xué)生充分利用已有知識(shí)進(jìn)行辯論，讓思想在碰撞中擦出火花，讓火花在交融中匯合，在師生最后的共同探討、理解、升華中得出正確的結(jié)論，再次認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的培養(yǎng)和教育。

案例三：結(jié)合目前國(guó)家統(tǒng)一問(wèn)題，本人增加“海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展”內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）臺(tái)灣與大陸的發(fā)展歷史，最能說(shuō)明什么問(wèn)題？（學(xué)生通過(guò)思考、討論，能夠認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，中國(guó)自古歷來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國(guó)家）；（2）根據(jù)臺(tái)灣問(wèn)題的現(xiàn)狀，你認(rèn)為阻礙祖國(guó)統(tǒng)一的主要因素有哪些？（學(xué)生認(rèn)識(shí)到臺(tái)獨(dú)勢(shì)力是阻礙祖國(guó)統(tǒng)一的重要因素，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是大勢(shì)所趨）；（3）作為一名中學(xué)生，能為推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)做些什么？（一方面有利于學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，另一方面學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到祖國(guó)統(tǒng)一是大勢(shì)所趨，是歷史發(fā)展的必然。）

案例四：結(jié)合晉江鄉(xiāng)土歷史，向?qū)W生推薦了龍湖施瑯紀(jì)念館，這是福建文物保護(hù)單位。很多學(xué)生都聽(tīng)過(guò)甚至去過(guò)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生踴躍發(fā)言，介紹施瑯及其統(tǒng)一臺(tái)灣的豐功偉績(jī)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到施瑯是中華民族的自豪與驕傲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，祖國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的潮流。

家國(guó)情懷的培育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)、復(fù)雜而又重要的工程，而歷史學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷培育中又具有不可替代的作用。教師要充分挖掘歷史課程資源中的愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的師生實(shí)踐、探究、感悟，堅(jiān)定不移地引導(dǎo)學(xué)生自信、自尊、自強(qiáng)，讓他們擁有熾熱的愛(ài)國(guó)之紅心、理性的愛(ài)國(guó)之行為，就一定能讓他們擁有濃厚的家國(guó)情懷，達(dá)到家國(guó)情懷培育的目的。

徐敏.在歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的嘗試［J］.教育探索，2000（3）.