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        基于家國情懷的歷史教學
        ——以部編人教版《三國鼎立》為例

        2018-02-26 04:05:51張志芳
        新課程(下) 2018年3期
        關鍵詞:三國鼎立家國情懷

        張志芳

        (福建省晉江市靈水中學)

        2016年8月31日,歷史學科五大核心素養(yǎng)之一的“歷史價值觀”被改為“家國情懷”,家國情懷是歷史學習在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現,是實現歷史教育育人功能的重要標志。在《義務教育歷史課程標準(2011年版)中,基于初中學生的認知水平和情感體驗,提出明確要求,具體來說,就是通過歷史學習,學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統,增強愛國主義情感,拓展國際視野,逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

        基于初中歷史學科素養(yǎng)中的“家國情懷”,結合《義務教育歷史課程標準(2011年版)、歷史教科書(部編人教版)及農村學生的認知基礎,我在第16課《三國鼎立》進行了如下的教學實踐:

        首先,結合課標和學情,分析教材內容,尋找培育家國情懷的教學環(huán)節(jié)。

        第16課《三國鼎立》主要圍繞四部分內容展開,即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立、西晉的建立及統一全國(備注:為了實現主題的完整性,將第17課第一子目整合至此本課)。官渡之戰(zhàn),為曹操統一北方奠定了基礎,赤壁之戰(zhàn),奠定了三國鼎立局面形成的基礎;三國鼎立局面的形成,實現了局部統一,為西晉統一全國奠定了基礎;266年,司馬炎建立西晉,280年,西晉實現了全國統一。我充分利用這節(jié)課主題和發(fā)展脈絡,設計了三個培養(yǎng)家國情懷的著重點:(1)通過學習“東漢末年,割據混戰(zhàn)”,學生能直觀地感受東漢末年的國家分裂,了解到軍閥混戰(zhàn)造成社會經濟破壞,人民流離失所,認識到和平發(fā)展、國家統一的重要性;(2)通過學習“三國鼎立”,學生認識到從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成,是由分裂走向局部統一,是由混戰(zhàn)走向相對穩(wěn)定的過程,為經濟的發(fā)展提供了一個穩(wěn)定環(huán)境,為以后統一全國奠定了基礎,得出“三國鼎立”是歷史的進步這一重要結論,認識到統一的歷史發(fā)展的必然趨勢;(3)結合臺灣的歷史、現狀和“十九大”關于祖國統一的報告,學生認識到海峽兩岸同根同源,血脈相連,發(fā)出“反對分裂勢力,維護國家統一”的感慨,為推進祖國統一大業(yè)和中華民族的偉大復興,貢獻自己的一份力量。

        其次,教學過程中,注重預設和生成的關系,適時引導,進行學生家國情懷的培育。

        案例一:在導入方面。PPT播放歌曲《曹操》及其歌詞,學生在欣賞的同時,思考問題:東漢末年的社會狀況如何?在學生得出“戰(zhàn)爭不斷、群雄割據、國家分裂”結論的基礎上,教師引用《三國演義》開篇所說:“天下大勢,分久必合”,繼續(xù)設問:“我們前面都學了哪些朝代呢?”在學生回答的基礎上,師生共同探究得出結論:從夏、商到西周,國家統一;春秋戰(zhàn)國時期,國家分裂;再到秦漢,國家再次統一,這期間國家雖出現分裂,但最終都實現了國家統一,所以統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。通過時尚歌曲和歷史事實的結合,通過學生的思考、老師的引導,很好地將家國情懷教育與課本教學實現完美結合。

        案例二:在講述完三國鼎立局面形成后,設計了“你爭我辯”環(huán)節(jié):從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成,這是歷史的倒退還是進步?學生充分利用已有知識進行辯論,讓思想在碰撞中擦出火花,讓火花在交融中匯合,在師生最后的共同探討、理解、升華中得出正確的結論,再次認識到統一是歷史發(fā)展的必然趨勢,有利于對學生進行家國情懷的培養(yǎng)和教育。

        案例三:結合目前國家統一問題,本人增加“海峽兩岸關系的發(fā)展”內容,設計了三個問題:(1)臺灣與大陸的發(fā)展歷史,最能說明什么問題?(學生通過思考、討論,能夠認識到臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分,中國自古歷來就是一個統一的多民族的國家);(2)根據臺灣問題的現狀,你認為阻礙祖國統一的主要因素有哪些?(學生認識到臺獨勢力是阻礙祖國統一的重要因素,認識到統一是大勢所趨);(3)作為一名中學生,能為推進祖國統一大業(yè)做些什么?(一方面有利于學生樹立遠大的理想,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,另一方面學生再次認識到祖國統一是大勢所趨,是歷史發(fā)展的必然。)

        案例四:結合晉江鄉(xiāng)土歷史,向學生推薦了龍湖施瑯紀念館,這是福建文物保護單位。很多學生都聽過甚至去過,激起學生的學習興趣,學生踴躍發(fā)言,介紹施瑯及其統一臺灣的豐功偉績。學生認識到施瑯是中華民族的自豪與驕傲,激起學生學習歷史的興趣,激發(fā)學生的愛國熱情;認識到臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分,祖國統一是歷史發(fā)展的潮流。

        家國情懷的培育是一項漫長、復雜而又重要的工程,而歷史學科在對學生進行家國情懷培育中又具有不可替代的作用。教師要充分挖掘歷史課程資源中的愛國主義教育內容,通過教學過程中的師生實踐、探究、感悟,堅定不移地引導學生自信、自尊、自強,讓他們擁有熾熱的愛國之紅心、理性的愛國之行為,就一定能讓他們擁有濃厚的家國情懷,達到家國情懷培育的目的。

        徐敏.在歷史課教學中培養(yǎng)學生愛國情感的嘗試[J].教育探索,2000(3).

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