李洪中

（湖南省長(zhǎng)沙市周南中學(xué)）

化學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有著較高的要求，在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師既要做好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和指導(dǎo)工作，還要利用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)闡述一下自己的觀(guān)點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中，化學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)課程所必備的品格和關(guān)鍵能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括以下這幾個(gè)方面：社會(huì)責(zé)任和科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究、模型認(rèn)知和證據(jù)推理、平衡思想和科學(xué)探究、微觀(guān)探析和宏觀(guān)辨識(shí)。其中，“平衡思想和變化觀(guān)念”主要是幫助學(xué)生形成各種平衡、守恒觀(guān)念和物質(zhì)變化的要求；“社會(huì)責(zé)任”“科學(xué)精神”“創(chuàng)新意識(shí)”等是學(xué)生研究化學(xué)過(guò)程中所必備的品質(zhì)；“科學(xué)探究”“模型認(rèn)知”“證據(jù)推理”“微觀(guān)探析”“宏觀(guān)辨識(shí)”等對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法進(jìn)行了概括，是高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的一種學(xué)習(xí)能力。

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際情境，推動(dòng)知識(shí)遷移運(yùn)用

知識(shí)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，化學(xué)知識(shí)同樣如此。化學(xué)源于生活實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)也服務(wù)于生活實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐。高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不僅僅是為了簡(jiǎn)單記憶化學(xué)知識(shí)，還在于對(duì)知識(shí)的重新遷移和構(gòu)建。高中化學(xué)教師要善于從生活和生產(chǎn)實(shí)踐中尋找素材，創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際情境，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

例如，在教學(xué)“沉淀溶解平衡原理應(yīng)用”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：首先，化學(xué)教師通過(guò)多媒體給學(xué)生播放銅礦污水污染水源的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)污染事件有一個(gè)基本的了解，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再給出污水中幾種硫化物的Ksp以及Ksp[Cu（OH）2]，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)銅礦污水排放標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析和討論。之后，教師再讓學(xué)生對(duì)討論得出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上得出最佳的污水處理方案。最后，教師再給學(xué)生播放工廠(chǎng)實(shí)際生產(chǎn)中對(duì)銅礦廢水進(jìn)行治理的視頻。這種教學(xué)方式既能對(duì)學(xué)生深入思考和應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行鍛煉，又能讓學(xué)生充分感受到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值和意義。

（二）創(chuàng)設(shè)以模型和實(shí)物為載體的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解

實(shí)物模型直觀(guān)、形象、具體，可以化抽象為形象，將學(xué)生難以理解的化學(xué)概念知識(shí)和微觀(guān)知識(shí)以生動(dòng)具體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的推理和想象，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，有利于學(xué)生觀(guān)察和思考。

譬如，在教學(xué)“乙烯與溴加成”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，化學(xué)教師可以讓兩個(gè)同學(xué)將兩只手牽住，以此代表乙烯的雙鍵。接著，教師再讓另外兩個(gè)學(xué)生用一只手牽著，以此代表溴的單鍵。在加成反應(yīng)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將牽著的手分別分開(kāi)，然后再重新相互牽上。假如是乙烯的聚合反應(yīng)，則找更多的學(xué)生扮演，由雙手牽著放開(kāi)一只手轉(zhuǎn)變?yōu)橐恢皇譅恐硪恢皇?，在此基礎(chǔ)上形成“長(zhǎng)鏈”。這個(gè)過(guò)程可以將有機(jī)加成反應(yīng)過(guò)程中化學(xué)鍵的變化情況生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

化學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)起到了一個(gè)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的功能進(jìn)行充分挖掘，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而?shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

例如，在教學(xué)“鈉”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，化學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成納和水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)“鈉”的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)和保存方法進(jìn)行分析、推理和總結(jié)。這種教學(xué)方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，并不只是給學(xué)生播放化學(xué)實(shí)驗(yàn)錄像或者簡(jiǎn)單演示一下實(shí)驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行分析推理，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)探究能力和證據(jù)推理能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)是新課改背景下高中化學(xué)教師必須要承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，高中化學(xué)教師要對(duì)此加以重視，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)情境的優(yōu)勢(shì)并針對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入的研究，將其效能和價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來(lái)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

［1］陳新華.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)［J］.課程教學(xué)研究，2017（12）:80-83.

［2］王云生.探索課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求［J］.化學(xué)教學(xué)，2016（9）：45-46.