丁 東

（湖北省南漳縣第一中學(xué)）

一、基本概念闡述

（一）地理比較法

比較法，就是通過(guò)對(duì)事物（現(xiàn)象）的特征進(jìn)行對(duì)比來(lái)獲取和掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法，比較的主體可以是不同種類(lèi)的對(duì)象，也可以是相同種類(lèi)的對(duì)象。地理比較法是高中地理課堂教學(xué)中常用的方法，就是通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象的特征進(jìn)行對(duì)比，來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系、改善學(xué)習(xí)方法、加深對(duì)地理概念的理解、培養(yǎng)綜合思維能力，從而提升教學(xué)效果。

（二）地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)的理論依據(jù)

1.認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

這一理論由布魯納提出。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)形成，而不是對(duì)外界刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并能夠把獲得的新知識(shí)，和自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。所以，教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法是教育的主要手段，讓學(xué)生用自己的大腦自主地去獲得知識(shí)。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”，就是指學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)生即將達(dá)到的認(rèn)知發(fā)展水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在最近發(fā)展區(qū)建立起橋梁，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知，把不能轉(zhuǎn)化為能。

3.自我效能感理論

如果人們知道自己的某一個(gè)行為會(huì)產(chǎn)生期待的結(jié)果，并且認(rèn)為自己有能力完成該行為，那么他們就會(huì)成功。自我效能感，是一種積極的心理暗示，在面臨困境時(shí)，能夠延長(zhǎng)堅(jiān)持的時(shí)間，做出積極的努力。因此，在高中地理的教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用這一理論，順應(yīng)學(xué)生的自我效能期待，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，增加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)的策略

（一）靈活選取恰當(dāng)?shù)牡乩肀容^法

1.橫比法

橫比法，就是將不同的地理事物（現(xiàn)象）進(jìn)行橫向比較，通過(guò)比較主體的相同之處與不同之處，讓學(xué)生加深理解。比如，季風(fēng)環(huán)流的教學(xué)，教師可以運(yùn)用橫比法來(lái)講授東亞季風(fēng)與南亞季風(fēng)，對(duì)比兩者之間的異同。

2.縱比法

縱比法，就是對(duì)地理事物（現(xiàn)象）進(jìn)行自我比較，通過(guò)分析其各個(gè)發(fā)展階段的異同點(diǎn)，來(lái)了解它的變化過(guò)程、探索它的變化趨勢(shì)。比如，褶皺地貌的教學(xué)，教師可以運(yùn)用縱比法，將褶皺地貌發(fā)展的各個(gè)階段的示意圖做對(duì)比，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。

3.借比法

有些地理概念比較抽象，而高中生由于生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力的限制，對(duì)部分知識(shí)的理解不夠深刻、流于表面。借比法，就是將地理事物（現(xiàn)象）與其他事物（現(xiàn)象）做比較，聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。比如，季風(fēng)成因的教學(xué)，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，將大海比作一碗水，將陸地比作一碗沙子，分別測(cè)量將兩者放到太陽(yáng)下暴曬之后的溫度差，從而引出比熱容的概念。

4.圖表比較法

相較于抽象的文字，人類(lèi)更善于記憶形象的圖像、影像。而地理學(xué)科包含了大量的圖表，學(xué)生的讀圖和識(shí)圖能力至關(guān)重要。通過(guò)圖表的比較，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生清晰直觀(guān)的理解。比如，對(duì)比東北大規(guī)模機(jī)械化農(nóng)業(yè)與泰國(guó)湄南河平原水稻種植業(yè)這兩種不同的農(nóng)業(yè)景觀(guān)，學(xué)生能夠輕而易舉地找到兩者之間的不同之處。

（二）提升教師的專(zhuān)業(yè)能力

第一，地理教師需要深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，精心選擇比較對(duì)象，在運(yùn)用地理比較法的過(guò)程中，要遵循地理事物的可比性原則、地理?xiàng)l件的統(tǒng)一性原則、地理屬性的全面性原則、地理方法的滲透性原則、地理認(rèn)知的循序性原則，以及地理表達(dá)的直觀(guān)性原則。另外，教師需要開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)最新的教育方法與文獻(xiàn)資料，關(guān)注最新的地理學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷地充實(shí)自己的理論體系，提升專(zhuān)業(yè)能力，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中能夠做到厚積薄發(fā)、游刃有余。

（三）培養(yǎng)學(xué)生使用地理比較法的能力與意識(shí)

教育的終極目標(biāo)是授人以漁，注重學(xué)習(xí)方法的傳授甚于注重知識(shí)的傳授。地理教師在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生使用地理比較法的能力與意識(shí)。第一，確立學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，注重啟發(fā)式教學(xué)。第二，充分考慮高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，進(jìn)行有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，為學(xué)生的進(jìn)步設(shè)立階梯。

地理比較法，以其直觀(guān)、形象的優(yōu)勢(shì)，與地理學(xué)科的特點(diǎn)相吻合，是高中地理課堂教學(xué)中常用的方法。地理比較法的應(yīng)用，以認(rèn)知發(fā)現(xiàn)——學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、自我效能感理論為依據(jù)，遵循可比性、統(tǒng)一性、全面性、滲透性、循序性、直觀(guān)性原則。教師需要深入研究教材、拓寬自己的知識(shí)面，提升專(zhuān)業(yè)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在橫比法、縱比法、借比法、圖像比較法等地理比較法中靈活選擇，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主探究能力的培養(yǎng)，從而提升課堂效率。

［1］舒心.比較法在高中地理課堂教學(xué)的運(yùn)用研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2014.

［2］瞿春光.比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［D］.福建師范大學(xué)，2013.

［3］李學(xué)軍.比較教學(xué)法在中學(xué)地理有效教學(xué)中的運(yùn)用［J］.文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2012（9）:139.

［4］顧明遠(yuǎn),薛理銀.比較教育導(dǎo)論：教育與國(guó)家發(fā)展［M］.北京：人民教育出版社，1996.