梁海鳳

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)興隆中心學(xué)校）

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的除了要讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的則是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生可以從數(shù)學(xué)的角度去提出問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)所提出的問(wèn)題運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決。那么要如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提出高質(zhì)量的問(wèn)題呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、加強(qiáng)對(duì)民主課堂的創(chuàng)建

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，那么首先就需要讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生敢于提出問(wèn)題，就需要有一個(gè)民主的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中，教師要扮演好教學(xué)的組織者和實(shí)施者，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師要營(yíng)造一個(gè)良好民主的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽地將自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，即使不好也要給予及時(shí)的鼓勵(lì)。在民主課堂創(chuàng)建時(shí)，教師也要正確對(duì)待學(xué)生的差異性，有些學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力比較弱，對(duì)于問(wèn)題的提出可能是教師已經(jīng)講解過(guò)的，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，教師也要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與解答，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能更好地促進(jìn)民主課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

二、通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在學(xué)生敢于提問(wèn)的基礎(chǔ)上，就要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地提高提出問(wèn)題的質(zhì)量。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就是教師通過(guò)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)情境，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并將這些問(wèn)題有效地提出來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生思維與探究欲的激發(fā)，從而獲得更多新的知識(shí)。對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以采用游戲情境、故事誘思、演示比較、知識(shí)生活化等方式，讓學(xué)生在這種輕松的形式下，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行密切的聯(lián)系，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題有效地提出來(lái)。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，一定要立足教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、在課堂教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手去操作，引導(dǎo)學(xué)生提出更好的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以通過(guò)小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)圖形的鑲嵌內(nèi)容時(shí)，可以在課前讓學(xué)生去準(zhǔn)備一些8厘米的正三角形、正四邊形、五邊形、六邊形、任意形狀和大小相同的三角形等硬卡片圖形。在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去拼一拼。然后分小組地讓學(xué)生們進(jìn)行探究，如果有一種正多邊形來(lái)進(jìn)行鑲嵌的話，哪幾種正多邊形可以鑲嵌成一個(gè)平面圖案？這時(shí)，學(xué)生會(huì)提出一系列的問(wèn)題：正三角形可以鑲嵌成一個(gè)平面圖案么？正四邊形呢？正五邊形呢？這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去操作一下。最終通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正三角形、正四邊形、正六邊形能鑲嵌成一個(gè)平面圖案，而正五邊形、正八邊形卻不能鑲嵌成一個(gè)平面圖案，這是為什么呢？學(xué)生們會(huì)提出這樣的問(wèn)題。而兩種不同的正多邊形又能不能鑲嵌成一個(gè)平面圖案呢？有些學(xué)生也會(huì)提出這樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，說(shuō)明學(xué)生們都在進(jìn)行積極的思考，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們最終獲得知識(shí)的印象也大大的加深了。

四、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較觀察去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察世界，通過(guò)數(shù)學(xué)解決生活中所遇到的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教材的挖掘，加強(qiáng)對(duì)教材的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行利用，更好地去對(duì)教材中所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行觀察。通過(guò)對(duì)教材所創(chuàng)設(shè)的情境的觀察，逐漸學(xué)會(huì)比較，再通過(guò)比較進(jìn)行進(jìn)一步的觀察，從而更好地發(fā)現(xiàn)其中的差別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，更好地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行觀察與比較，從而更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，其目的是在提出問(wèn)題后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效地解決，通過(guò)對(duì)所提問(wèn)題的解決，可以更好地促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)題的自信心，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)題的信心，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題進(jìn)行思考。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生變換視角地進(jìn)行問(wèn)題的思考，問(wèn)題可以從正面提出，也可以從反面或是側(cè)面提出，在對(duì)問(wèn)題的提出與解決時(shí)，教師要對(duì)課堂進(jìn)行良好的把控，對(duì)于思想出現(xiàn)偏差的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)于一些學(xué)生不能解決的問(wèn)題也要積極地參與到學(xué)生的討論之中，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得問(wèn)題的解決方法。

［1］李成貴.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［J］.考試周刊，2017（14）：56.

［2］張仲杰.引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂提出高質(zhì)量的問(wèn)題［J］.華夏教師，2017（8）：43.