楊 陽

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣第四中學(xué)）

目前，高中化學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，如何在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為高中化學(xué)教育者需要深入思考的話題。因此，加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)實(shí)施路徑的研究與實(shí)踐，對(duì)明確高中化學(xué)教學(xué)改革方向，把握和引領(lǐng)教育新常態(tài)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、深度挖掘教材，強(qiáng)化問題意識(shí)

目前，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了按照教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械模仿學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)思考，問題意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)效率不高。另外，許多教師過于依賴多媒體教學(xué)的單向呈現(xiàn)，忽略了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難對(duì)化學(xué)核心知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，再加上學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考機(jī)會(huì)的缺失，最終導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)淡薄，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要深度挖掘教材，立足課本上的探究活動(dòng)，靈活開展小組合作學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

例如，在進(jìn)行“金屬鎂的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，筆者首先進(jìn)行了鎂在二氧化碳中燃燒的實(shí)驗(yàn)演示，隨后寫出了化學(xué)方程式，并提出了如下問題：金屬鈉可以在二氧化碳中燃燒嗎？鐵與二氧化碳會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？金屬鈉和三氧化二鐵會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？若是可以，請(qǐng)給出化學(xué)方程式。最后，筆者組織學(xué)生以小組形式展開探究學(xué)習(xí)。如此一來，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)順利把握核心知識(shí)，理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，同時(shí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，提高學(xué)生在特定環(huán)境下某種物質(zhì)可能發(fā)生化學(xué)變化的預(yù)測(cè)能力。需要指出的是，問題的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，并以滲透核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的過程中指向問題本質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)探究能力

化學(xué)源于生活，是對(duì)生活的理論化解讀，所以當(dāng)高中化學(xué)的教科書中出現(xiàn)晦澀難懂的原理和結(jié)論時(shí)，最為簡(jiǎn)單的方式是將其與生活現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)、相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活情境，同時(shí)這也是間接達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力舉措。具體來講，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合相關(guān)化學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，并巧妙地融入主流價(jià)值觀、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、科學(xué)家感人事跡等內(nèi)容，充分彰顯化學(xué)育人的價(jià)值導(dǎo)向。此外，在生活化情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還要巧妙融入化學(xué)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，以彰顯化學(xué)應(yīng)用的價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生播放了一段有關(guān)鋁制餐具發(fā)展史的視頻，并介紹了鋁制餐具的使用事項(xiàng)，如不宜蒸煮、不宜長(zhǎng)期存放酸性或堿性食物等，隨后筆者借此引出鋁的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)探究。此外，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，針對(duì)性地傳達(dá)相關(guān)化學(xué)核心知識(shí)，突出化學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要作用，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實(shí)際，關(guān)注化學(xué)熱點(diǎn)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和用途加以梳理和拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。如氨氣容易液化，可用于制冷；過氧化鈉與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)能產(chǎn)生氧氣，是供養(yǎng)劑的重要構(gòu)成；硅屬于半導(dǎo)體，可用于太陽能電池制作；氧化鐵是紅棕色固體，是紅色涂料的重要成分，等等。利用這些知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，對(duì)學(xué)生展開責(zé)任教育，不僅能夠拓展學(xué)生視野，而且能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)信息整合，拓展學(xué)生思維

全媒體時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道日益多元，教師角色也發(fā)生了重要改變，開始由以往的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。尤其是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得如何培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)流程，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為新時(shí)期課堂改革的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的“互聯(lián)網(wǎng)+”延伸。

例如，進(jìn)行“有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”教學(xué)時(shí)，筆者事先通過訪談的形式了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、興趣愛好、認(rèn)知層次，然后在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合糖類、核酸、蛋白質(zhì)等核心知識(shí)制作了微視頻，并將其上傳到班級(jí)微信群和QQ群，要求學(xué)生利用課下時(shí)間自主觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、資料整理等途徑進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充拓展，然后在班級(jí)群內(nèi)加以分享和討論。這樣一來，不僅有利于鞏固完善學(xué)生化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，而且有利于拓展學(xué)生化學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入研究學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施路徑，不斷研究學(xué)生，讓課堂成為師生多維互動(dòng)的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

［1］張賢金，吳新建，葉燕珠.基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（4）:9-12.

［2］周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略［J］.中國(guó)考試，2017（2）:47-51.

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