楊 陽
(甘肅省白銀市會寧縣第四中學(xué))
目前,高中化學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期,如何在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量,已成為高中化學(xué)教育者需要深入思考的話題。因此,加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)實施路徑的研究與實踐,對明確高中化學(xué)教學(xué)改革方向,把握和引領(lǐng)教育新常態(tài),具有非常重要的現(xiàn)實意義。
目前,在高中化學(xué)教學(xué)實踐中,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了按照教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械模仿學(xué)習(xí),缺乏自主學(xué)習(xí)的動態(tài)思考,問題意識淡薄,學(xué)習(xí)效率不高。另外,許多教師過于依賴多媒體教學(xué)的單向呈現(xiàn),忽略了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要性。長此以往,學(xué)生很難對化學(xué)核心知識產(chǎn)生深刻印象,再加上學(xué)生自主探究和獨立思考機(jī)會的缺失,最終導(dǎo)致學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識淡薄,不利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在化學(xué)教學(xué)實踐中,教師要深度挖掘教材,立足課本上的探究活動,靈活開展小組合作學(xué)習(xí),以強(qiáng)化學(xué)生的問題意識,促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。
例如,在進(jìn)行“金屬鎂的性質(zhì)”教學(xué)時,筆者首先進(jìn)行了鎂在二氧化碳中燃燒的實驗演示,隨后寫出了化學(xué)方程式,并提出了如下問題:金屬鈉可以在二氧化碳中燃燒嗎?鐵與二氧化碳會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎?金屬鈉和三氧化二鐵會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎?若是可以,請給出化學(xué)方程式。最后,筆者組織學(xué)生以小組形式展開探究學(xué)習(xí)。如此一來,在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,學(xué)生才會順利把握核心知識,理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì),同時能夠有效培養(yǎng)學(xué)生辯證思維,提高學(xué)生在特定環(huán)境下某種物質(zhì)可能發(fā)生化學(xué)變化的預(yù)測能力。需要指出的是,問題的設(shè)計必須堅持循序漸進(jìn)的原則,并以滲透核心素養(yǎng)為指導(dǎo),在逐步調(diào)動學(xué)生思維的過程中指向問題本質(zhì)。
化學(xué)源于生活,是對生活的理論化解讀,所以當(dāng)高中化學(xué)的教科書中出現(xiàn)晦澀難懂的原理和結(jié)論時,最為簡單的方式是將其與生活現(xiàn)象相對應(yīng)、相關(guān)聯(lián),創(chuàng)設(shè)生活情境,同時這也是間接達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力舉措。具體來講,在高中化學(xué)教學(xué)中,教師要結(jié)合相關(guān)化學(xué)知識創(chuàng)設(shè)生活情境,并巧妙地融入主流價值觀、學(xué)科前沿動態(tài)、科學(xué)家感人事跡等內(nèi)容,充分彰顯化學(xué)育人的價值導(dǎo)向。此外,在生活化情境創(chuàng)設(shè)過程中,教師還要巧妙融入化學(xué)現(xiàn)實應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容,以彰顯化學(xué)應(yīng)用的價值導(dǎo)向,實現(xiàn)對學(xué)生探究能力、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
例如,在進(jìn)行“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”教學(xué)時,筆者為學(xué)生播放了一段有關(guān)鋁制餐具發(fā)展史的視頻,并介紹了鋁制餐具的使用事項,如不宜蒸煮、不宜長期存放酸性或堿性食物等,隨后筆者借此引出鋁的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識探究。此外,通過生活化情境的創(chuàng)設(shè),針對性地傳達(dá)相關(guān)化學(xué)核心知識,突出化學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要作用,并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實際,關(guān)注化學(xué)熱點,這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以,在化學(xué)教學(xué)實踐中,教師要在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對物質(zhì)的性質(zhì)和用途加以梳理和拓展,幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。如氨氣容易液化,可用于制冷;過氧化鈉與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)能產(chǎn)生氧氣,是供養(yǎng)劑的重要構(gòu)成;硅屬于半導(dǎo)體,可用于太陽能電池制作;氧化鐵是紅棕色固體,是紅色涂料的重要成分,等等。利用這些知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境,對學(xué)生展開責(zé)任教育,不僅能夠拓展學(xué)生視野,而且能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
全媒體時代,學(xué)生獲取信息的渠道日益多元,教師角色也發(fā)生了重要改變,開始由以往的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。尤其是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,使得如何培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力,如何為學(xué)生設(shè)計個性化教學(xué)流程,如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,成為新時期課堂改革的重點內(nèi)容。對此,在高中化學(xué)教學(xué)中,教師要利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),拓展學(xué)生思維,實現(xiàn)化學(xué)課堂的“互聯(lián)網(wǎng)+”延伸。
例如,進(jìn)行“有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”教學(xué)時,筆者事先通過訪談的形式了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、興趣愛好、認(rèn)知層次,然后在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合糖類、核酸、蛋白質(zhì)等核心知識制作了微視頻,并將其上傳到班級微信群和QQ群,要求學(xué)生利用課下時間自主觀看學(xué)習(xí),同時要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、資料整理等途徑進(jìn)行相關(guān)知識的補(bǔ)充拓展,然后在班級群內(nèi)加以分享和討論。這樣一來,不僅有利于鞏固完善學(xué)生化學(xué)知識系統(tǒng),而且有利于拓展學(xué)生化學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總而言之,在高中化學(xué)教學(xué)實踐中,教師要深入研究學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實施路徑,不斷研究學(xué)生,讓課堂成為師生多維互動的場所,促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的成長。
[1]張賢金,吳新建,葉燕珠.基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(4):9-12.
[2]周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國考試,2017(2):47-51.
[3]王和.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐與思考[J].西部素質(zhì)教育,2016(20):162.