楊占紅

（甘肅省隴南市武都區(qū)月照九年制學(xué)校）

著名教育心理學(xué)家布魯納曾提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。該理論主張：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。”

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究和優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)潛心編寫的。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者在多年從事農(nóng)村初中歷史教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱。鑒于此，筆者嘗試在農(nóng)村初中歷史教學(xué)過程中使用導(dǎo)學(xué)案。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述導(dǎo)學(xué)案在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知的導(dǎo)向

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)也是如此。高效的課堂教學(xué)離不開學(xué)生富有成效地預(yù)習(xí)。然后，相比于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生獲取知識(shí)的渠道比較窄。因此，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)過程中，如果直接讓農(nóng)村初中學(xué)生自主預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，他們總是會(huì)覺得束手無策。因?yàn)榻處熅脑O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案既能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，又能夠緊緊圍繞教材的教學(xué)目標(biāo)。所以學(xué)生只需借助導(dǎo)學(xué)案，無需借助其他獲取信息的渠道，農(nóng)村初中學(xué)生就可以富有成效地預(yù)習(xí)新課，進(jìn)而為提升農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如說，在教學(xué)人教版九年級(jí)歷史上冊(cè)“人類的形成”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行了預(yù)習(xí)。學(xué)案中的預(yù)習(xí)作業(yè)是一些填空題，學(xué)生只需要認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容就可以完成這些填空題目。此外，導(dǎo)學(xué)案中還設(shè)計(jì)了一些課文內(nèi)容中沒有，但與本課內(nèi)容相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)。教師要求學(xué)生在課前識(shí)記這些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而為新課做準(zhǔn)備

導(dǎo)學(xué)案在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用能夠引領(lǐng)學(xué)生富有成效地預(yù)習(xí)，為課堂高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知的導(dǎo)向指南。

二、師生課中教學(xué)互動(dòng)的媒介

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的基本活動(dòng)之一。在課堂教學(xué)中，唯有通過師生互動(dòng)，課堂教學(xué)任務(wù)才能夠圓滿完成，課堂教學(xué)目標(biāo)才能夠順利達(dá)成。要想讓師生在課堂中進(jìn)行有效互動(dòng)，教師必須要選擇一種有效的媒介。導(dǎo)學(xué)案能夠緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)而引領(lǐng)師生在課堂中更加有效地互動(dòng)。基于此，在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要以導(dǎo)學(xué)案為媒介扎實(shí)有效地開展師生之間的有效互動(dòng)，為提升農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)效率暢通渠道。

在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)歷史上冊(cè)“西方文明之源”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“精講點(diǎn)撥”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行了有效互動(dòng)。通過師生互動(dòng)，學(xué)生了解到古代希臘的歷史是歐洲文明史的開端，古希臘對(duì)歐洲乃至世界都有廣泛深刻的影響，因此，古希臘被看成是以歐洲為代表的整個(gè)西方文明的發(fā)源地。

教師巧妙地依托導(dǎo)學(xué)案這一媒介促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。在師生互動(dòng)過程中，課堂教學(xué)任務(wù)圓滿完成，課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

三、學(xué)生課后梳理知識(shí)的依據(jù)

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎！復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)習(xí)效率不可或缺的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)重在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有條不紊的梳理，進(jìn)而建構(gòu)起一套縱橫交錯(cuò)、彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系?？梢?，學(xué)生有效的復(fù)習(xí)必須以所學(xué)知識(shí)為重要依據(jù)。教材中的重點(diǎn)知識(shí)是若隱若現(xiàn)的，而在導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)知識(shí)卻是顯而易見的。因此，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生在課后以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，進(jìn)而扎實(shí)地鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完“亞洲封建國(guó)家的建立”這部分內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)梳理了重點(diǎn)知識(shí)。依據(jù)學(xué)案，學(xué)生就能夠快速準(zhǔn)確地梳理出本課的重點(diǎn)知識(shí)，即了解中國(guó)同其他亞洲主要封建國(guó)家的關(guān)系以及掌握東亞的日本、西亞的阿拉伯國(guó)家在封建時(shí)代的特點(diǎn)等內(nèi)容。

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能夠及時(shí)高效地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，借此提升自身學(xué)習(xí)效率。由此可見，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生在課后梳理歷史知識(shí)的重要依據(jù)。

綜上所述，教師要將導(dǎo)學(xué)案巧妙地運(yùn)用到農(nóng)村初中歷史教學(xué)過程之中，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在提升課堂教學(xué)效率方面的重要作用。教師要指引學(xué)生在課前利用導(dǎo)學(xué)案有的放矢地預(yù)習(xí)，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)向；教師要指引學(xué)生在課中利用導(dǎo)學(xué)案富有成效地互動(dòng)，讓導(dǎo)學(xué)案成為師生課中互動(dòng)的媒介；教師要指引學(xué)生在課后利用導(dǎo)學(xué)案有條不紊地復(fù)習(xí)，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的依據(jù)。

總而言之，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)過程中，教師要切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用。簡(jiǎn)言之，教師要讓導(dǎo)學(xué)案成為引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的導(dǎo)火索。

［1］張文生.淺談“學(xué)案式教學(xué)”在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程·下旬，2017（9）：134.

［2］李峰.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在人教版初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程，2017（5）：77.