陳 暉

（福建省寧德市高級中學）

評價的第一要素是客觀描述，任何的評價都應建立在客觀描述上。定性、定量的描述相互結合、相互補充，才能真實地反映課堂教學的有效性。

合作教學的實施，既是當今社會對團隊合作意識、合作能力的要求，也是有效性教學的一大要求。合作教學，不僅僅是學生之間的合作學習，更體現(xiàn)在教師合作備課、合作評價上。通過合作，可以把不懂的問題通過討論、交流的方法，理解清楚，梳理結構，把短暫掌握的知識升華為自己的固有認知。教師間的合作教學，可以起到事半功倍的效果，也可以把一個人的片面認知上升為全面教學。教學中，我們總是會遇到一些自己不會的知識，或者講解不夠得當?shù)膯栴}，通過合作教學的形式，可以彌補自己的不足，努力吸收，全面提升自我的教學水平。

一、合作教學的幾點誤區(qū)

1.教師合作備課時放不下面子

教師容易產(chǎn)生一定的自我地位感。因為面對學生的時候，學生對知識的理解不如教師，教師在授課過程中總是站在“權威者”的位置，就容易讓人“虛榮”，在小組內備課的時候，不敢提出或者不想提出自己的困惑。這種現(xiàn)象是很不利于教師自我發(fā)展的。教師的職業(yè)要求是“給別人一杯水，自己先要有一桶水”。如果教師在教學時對內容僅僅掌握到一知半解或者只是掌握到應試的程度，那面對學生千奇百怪的問題就會捉襟見肘。

2.教師合作教學停留在課前，忽略課中和課后

很多的教師合作教學都只停留在課前的集體備課上，忽視課堂中出現(xiàn)的問題和課后作業(yè)的分析。課堂出現(xiàn)的有些問題，可能在合作備課時教師會預料不到，同時對于課后作業(yè)的完成性分析，更是評價整節(jié)課的重點。學生出現(xiàn)什么問題，為什么會出現(xiàn)，如何解決，都是我們更需要注意的地方。

3.學生的合作教學

學生的合作教學不是簡簡單單的分組學習。特別高中物理在教學中十分重視學生分組實驗，然后通過探究、驗證的方法得出實驗結果。但有時我們看到一些公開課中，學生雖然分組實驗了，可是并沒有相互合作，而是動手能力弱的配合動手能力強的。實驗的過程也沒有探究，而是按照書本或者教師的步驟去完成實驗。那這種實驗考查的僅僅是學生記憶力，而不是探究力，缺少了很多精彩的問答和知識的答疑解惑。

二、合作教學的實施建議與評價

面對上述問題，如何更好地解決問題，達到真正提高教學效率，促進大家互幫互助的目的呢？

1.教師努力提高素養(yǎng)，轉變固有心態(tài)

針對教師在合作備課過程中的問題，需要教師主動放下面子，虛心請教自己的問題或者自我感覺講解不到位的問題，傾聽其他教師的觀點、論述，努力比較自己與他人的不足，勇于發(fā)言，把自我的心得體會說出來供大家參考。勇于面對自我不足，發(fā)揮自我優(yōu)勢才是關鍵。

教師在上課過程中遇到的一些問題要及時收集起來，及時與同行討論，這樣更有助于課堂實效性的評價。比如在上課過程中遇到某個知識點，如果本節(jié)課講授不到位，通過吸收同行的意見，可以在下節(jié)課上適當補充，或者通過作業(yè)補充，或者放在整章知識總結時補充，這都需要作出及時的應對措施。課后作業(yè)完成情況的合作交流，更是重中之重，它關系到全體學生的知識導向問題，也萬不可馬虎。教師不斷總結、分析，動員大家的力量對課堂知識做出分析，才能夠有效利用評價機制，提高課堂教學的有效性。

2.精心設計，努力營造適合的學習氛圍

學生的主體性和差異性是合作學習的關鍵。教師應該對整節(jié)課的內容重點、整體脈絡、學習程度有著很高的體會，提出具有啟發(fā)性、探究性、開放性的問題讓學生討論，充分調動學生參與，體現(xiàn)學生的主體性。努力動員程度不同的學生參與，傾聽他們的問題和表達，對于一些回答，不要直接評判它的正確與否，鼓勵學生自我解釋、表達，找出問題關鍵，再交由學生自我討論，“由學生中來，到學生中去”，教師只是起到一個組織的作用。

3.不拘泥于形式，合作形式多樣化

合作教學沒有固定的模式，不是把小組分一分，就叫做合作。分組只是合作的一小部分體現(xiàn)?？梢猿浞职l(fā)揮學生的“小老師”作用，也可以發(fā)揮學生的探究者本能，讓學生自己去想辦法解決問題?？梢院献饔懻搶嶒烌炞C，也可以合作查閱資料，更可以合作解決課后練習。學生通過自己掌握的知識，遠遠比記背的方法更牢固，更有上升空間。

教學有效性的分析評價，可以達到提升教學質量的目的。教學質量是學校的第一生命線，沒有比這個更具有價值的研究方向了。而合作教學可以充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，直接掌握學生在學習中的個體差異，切實幫助教師取長補短，制定對應措施，也是一個非常具有研究意義的對象。所以，這仍是我們今后研究的重點。

［1］詹小燕.高中物理實驗教學中提升教學有效性的策略分析［J］.教育（文摘版），2017（1）.

［2］楊濤.高中物理實驗教學有效性分析［J］.教育科學（引文版），2017（2）:152.