陳 暉

（福建省寧德市高級中學）

評價的第一要素是客觀描述，任何的評價都應建立在客觀描述上。定性、定量的描述相互結(jié)合、相互補充，才能真實地反映課堂教學的有效性。

合作教學的實施，既是當今社會對團隊合作意識、合作能力的要求，也是有效性教學的一大要求。合作教學，不僅僅是學生之間的合作學習，更體現(xiàn)在教師合作備課、合作評價上。通過合作，可以把不懂的問題通過討論、交流的方法，理解清楚，梳理結(jié)構(gòu)，把短暫掌握的知識升華為自己的固有認知。教師間的合作教學，可以起到事半功倍的效果，也可以把一個人的片面認知上升為全面教學。教學中，我們總是會遇到一些自己不會的知識，或者講解不夠得當?shù)膯栴}，通過合作教學的形式，可以彌補自己的不足，努力吸收，全面提升自我的教學水平。

一、合作教學的幾點誤區(qū)

1.教師合作備課時放不下面子

教師容易產(chǎn)生一定的自我地位感。因為面對學生的時候，學生對知識的理解不如教師，教師在授課過程中總是站在“權威者”的位置，就容易讓人“虛榮”，在小組內(nèi)備課的時候，不敢提出或者不想提出自己的困惑。這種現(xiàn)象是很不利于教師自我發(fā)展的。教師的職業(yè)要求是“給別人一杯水，自己先要有一桶水”。如果教師在教學時對內(nèi)容僅僅掌握到一知半解或者只是掌握到應試的程度，那面對學生千奇百怪的問題就會捉襟見肘。

2.教師合作教學停留在課前，忽略課中和課后

很多的教師合作教學都只停留在課前的集體備課上，忽視課堂中出現(xiàn)的問題和課后作業(yè)的分析。課堂出現(xiàn)的有些問題，可能在合作備課時教師會預料不到，同時對于課后作業(yè)的完成性分析，更是評價整節(jié)課的重點。學生出現(xiàn)什么問題，為什么會出現(xiàn)，如何解決，都是我們更需要注意的地方。

3.學生的合作教學

學生的合作教學不是簡簡單單的分組學習。特別高中物理在教學中十分重視學生分組實驗，然后通過探究、驗證的方法得出實驗結(jié)果。但有時我們看到一些公開課中，學生雖然分組實驗了，可是并沒有相互合作，而是動手能力弱的配合動手能力強的。實驗的過程也沒有探究，而是按照書本或者教師的步驟去完成實驗。那這種實驗考查的僅僅是學生記憶力，而不是探究力，缺少了很多精彩的問答和知識的答疑解惑。

二、合作教學的實施建議與評價

面對上述問題，如何更好地解決問題，達到真正提高教學效率，促進大家互幫互助的目的呢？

1.教師努力提高素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變固有心態(tài)

針對教師在合作備課過程中的問題，需要教師主動放下面子，虛心請教自己的問題或者自我感覺講解不到位的問題，傾聽其他教師的觀點、論述，努力比較自己與他人的不足，勇于發(fā)言，把自我的心得體會說出來供大家參考。勇于面對自我不足，發(fā)揮自我優(yōu)勢才是關鍵。

教師在上課過程中遇到的一些問題要及時收集起來，及時與同行討論，這樣更有助于課堂實效性的評價。比如在上課過程中遇到某個知識點，如果本節(jié)課講授不到位，通過吸收同行的意見，可以在下節(jié)課上適當補充，或者通過作業(yè)補充，或者放在整章知識總結(jié)時補充，這都需要作出及時的應對措施。課后作業(yè)完成情況的合作交流，更是重中之重，它關系到全體學生的知識導向問題，也萬不可馬虎。教師不斷總結(jié)、分析，動員大家的力量對課堂知識做出分析，才能夠有效利用評價機制，提高課堂教學的有效性。

2.精心設計，努力營造適合的學習氛圍

學生的主體性和差異性是合作學習的關鍵。教師應該對整節(jié)課的內(nèi)容重點、整體脈絡、學習程度有著很高的體會，提出具有啟發(fā)性、探究性、開放性的問題讓學生討論，充分調(diào)動學生參與，體現(xiàn)學生的主體性。努力動員程度不同的學生參與，傾聽他們的問題和表達，對于一些回答，不要直接評判它的正確與否，鼓勵學生自我解釋、表達，找出問題關鍵，再交由學生自我討論，“由學生中來，到學生中去”，教師只是起到一個組織的作用。

3.不拘泥于形式，合作形式多樣化

合作教學沒有固定的模式，不是把小組分一分，就叫做合作。分組只是合作的一小部分體現(xiàn)?？梢猿浞职l(fā)揮學生的“小老師”作用，也可以發(fā)揮學生的探究者本能，讓學生自己去想辦法解決問題?？梢院献饔懻搶嶒烌炞C，也可以合作查閱資料，更可以合作解決課后練習。學生通過自己掌握的知識，遠遠比記背的方法更牢固，更有上升空間。

教學有效性的分析評價，可以達到提升教學質(zhì)量的目的。教學質(zhì)量是學校的第一生命線，沒有比這個更具有價值的研究方向了。而合作教學可以充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，直接掌握學生在學習中的個體差異，切實幫助教師取長補短，制定對應措施，也是一個非常具有研究意義的對象。所以，這仍是我們今后研究的重點。

［1］詹小燕.高中物理實驗教學中提升教學有效性的策略分析［J］.教育（文摘版），2017（1）.

［2］楊濤.高中物理實驗教學有效性分析［J］.教育科學（引文版），2017（2）:152.