廣東廣州市越秀區(qū)清水濠小學（510000） 陳敏婷

近幾年來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注，教師對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也越來越重視。小學數(shù)學是學生數(shù)學學習的重要奠基內(nèi)容，教師的教學水平直接關(guān)系到學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的高低。因此，深化改革小學數(shù)學教學，提高教師的教學水平十分必要。

一、基本概念

1.核心素養(yǎng)的含義

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，教師更加注重學生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐的能力。核心素養(yǎng)是指學生在知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，其發(fā)展是一個終身可持續(xù)的過程。學生最初的核心素養(yǎng)是在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在其一生中不斷地完善。

2.發(fā)展核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的區(qū)別

素質(zhì)教育是相對于應試教育而言的具有宏觀指導性質(zhì)的教育模式，從單純強調(diào)學生應試和應考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學生的全面發(fā)展。發(fā)展核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育的目標更加清晰，內(nèi)涵更加豐富。盡管素質(zhì)教育已深入人心，但我國長期存在以考試分數(shù)為主要評價標準的問題，影響了素質(zhì)教育的實效。因此，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，現(xiàn)已成為基礎(chǔ)教育在發(fā)展與改革中的重要課題，同時也是實施素質(zhì)教育的主要途徑。教師只有全面而系統(tǒng)地給出和描述學生發(fā)展核心素養(yǎng)的指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，才有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。

二、傳統(tǒng)教學中的不足

1.知識教學、應試教育是教師教學的重點。師生為到提高考試分數(shù)而努力，違背了素質(zhì)教育的理念。

2.教師講解，學生聽講。這一固定模式忽略了學生自主學習、自主動手以及自主創(chuàng)新等多種能力的培養(yǎng)。學生缺乏適應社會的能力，變成了真正意義上的死讀書。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

1.有利于學生思維能力的培養(yǎng)

思維是人探索世界的主要路徑，學生學習的過程也就是訓練思維能力的過程。教育的核心是思維能力的培養(yǎng)，裴斯泰洛齊說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維?！睌?shù)學素養(yǎng)的魂即思維，數(shù)學能力的核也是思維。數(shù)學思維包括思想層面上的數(shù)學建模、邏輯推理以及數(shù)學抽象，內(nèi)容層面上的數(shù)據(jù)分析、直觀想象以及數(shù)學運算。就算是簡單的數(shù)學觀察，用的也是頭腦?？梢哉f，思維素養(yǎng)是級別最高的素養(yǎng)，是居于數(shù)學思想層面上以及數(shù)學知識層面上的素養(yǎng)。

2.有利于學生學習能力的培養(yǎng)

教育就是引導學生不斷地鍛煉與增強學習力，換句話說，教育的最高境界是實現(xiàn)自我教育，即教會學生自主學習。這種自主學習包含著一種對知識永不消退的學習熱情。善學者師逸而功倍，這在數(shù)學學習中尤為重要。只有善學愛學的學生才會使學習化難為易、化繁為簡、化整為零，最終達到以約馭博、舉重若輕的效果。數(shù)學的數(shù)理計算復雜多樣，讓很多學生厭倦。教師培養(yǎng)學生的學習能力首先就要培養(yǎng)他們學而不厭的興趣，引導他們掌握自奮其力、自致其知的學習方法，教會他們?nèi)跁炌?、運用自如的學習策略。

3.有利于學生價值能力的培養(yǎng)

教育就是要培養(yǎng)人超越動物的價值感，而培養(yǎng)學生的價值力能重要的是培養(yǎng)學生的價值判斷力、價值持守力、價值創(chuàng)造力，也就是說學生要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下學會明辨是非善惡，有求真、向善、向美的價值追求，發(fā)展自身創(chuàng)造美好價值的能力。

四、如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

人的核心素養(yǎng)是可以培養(yǎng)、塑造以及維持的，可以通過學校教育獲得的。具備核心素養(yǎng)與單純的考高分并不能畫等號。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還需教師對學生的學習程度做出評價，從而解決傳統(tǒng)教學中基于課程標準的教學操作不足的問題。

1.激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是學習之母”。對學習有興趣，學生在學習過程中就會產(chǎn)生積極的情緒。為滿足自己對知識的好奇心，學生就要看、聽、想、問，同時思維也會被激活。教師精心設計教學課件，為的是激發(fā)學生的學習興趣。在教學中教師要結(jié)合自己與學生的實際情況，找準教學切入口，創(chuàng)設教學情境，讓學生在學習中找到樂趣，使數(shù)學課堂成為真正自由、和諧和激情燃燒的課堂。

例如，在教學“比例的意義和基本性質(zhì)”一課時，筆者以這樣幾句話進行課堂導入：人的身體上存在著許多有趣的比，拳頭一周的長度與腳長的比大約是1∶1，展開雙臂的長度與身高的比大約也是1∶1，腳長與身高的比大約是1∶7……同學們知道這些比有哪些用處嗎？學生的興趣瞬間被激發(fā)出來“和媽媽去商店買襪子，只要將襪子在自己的拳頭繞一圈?！薄霸诜缸铿F(xiàn)場，警察叔叔只需要測量罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高?！庇谑枪P者順利地引出了接下來要教的內(nèi)容“比例的意義與基本性質(zhì)”。激發(fā)學生學習的興趣，最好的方法是從學生的實際生活和熟悉的事物出發(fā)。筆者利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”這個知識點的學習，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，愿意主動去探究新知識。

2.數(shù)學活動的設計應體現(xiàn)生動性、經(jīng)驗性與主體性

數(shù)學活動要體現(xiàn)生動性。動比靜更能引起人的注意，在教學中也是一樣。為此教師應對精心設計數(shù)學活動，讓學生自己動手，以動代替靜，學生的學習能力才能得到更好的提高。數(shù)學活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，數(shù)學活動的目的就是將學生的實際生活與數(shù)學知識聯(lián)系起來，讓學生通過生活經(jīng)驗和所學知識來重構(gòu)知識。數(shù)學活動還要體現(xiàn)主體性，學生應為活動的主體，而不是“被活動”。

例如，在教學“長、正方體的體積”一課前，筆者先讓學生找了一些體積為1立方厘米的小正方體，個數(shù)大于30個，為課堂上的活動做準備。在課堂上筆者先提了一個問題：現(xiàn)在拿出24個小正方體，擺一個長方體，有多少種擺法。學生就會自己動手操作，試著去組建符合要求的長方體。組建長方體既能調(diào)動學生的積極性，訓練學生的動手能力，又能開發(fā)學生的思維。在組建長方體的過程中學生更加深刻地認識了長方體。然后，筆者再問學生：“長方體的體積與什么因素有關(guān)，這些因素之間有什么聯(lián)系。”這時學生由單純的動手操作轉(zhuǎn)向了自主思考和探索發(fā)現(xiàn)。通過筆者的引導，學生對長方體的長寬高有了一個三維空間上的理解，學生能想到長方體的體積與長方體的長、寬、高有關(guān)，隨著長方體的長、寬、高的變化而變化，并且還能運用小正方體組建其他模型進行自我驗證?？梢姡寣W生對知識進行自主探討，可以培養(yǎng)學生多方面的能力。

3.課程活動的設計應結(jié)合理論與現(xiàn)實

學科課程開發(fā)的目的是要讓學生掌握學知識的理論公式，讓學生能夠更好地學習新知；綜合課程的開發(fā)則是以社會生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學生面對世界的真實體驗。兩種課程的學習方式各有特點。如果教師能將兩種課程的教學結(jié)合起來，使教育和學習能夠回歸生活，這將有利于學生完整地認識世界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。所有以核心素養(yǎng)為指向的教學，都需要學習者通過學習將獲得的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合才能達到目標，因此，教師完善兩種課程的設計就極為重要。

例如，教學“圓的認識”一課時，筆者就將數(shù)學課與體育課完美地融合在了一起。筆者和體育老師提前溝通好，共同上一節(jié)體育課。在開展體育活動的過程中，筆者設置了這樣的情景：在籃球場的中心放了一個籃筐，學生圍著籃筐投球，投球地點由學生自己決定，但要求對每一位投籃的學生都公平公正。學生自行找出對自己公平且適合自己的投籃位置。于是筆者再次提出問題：只有一個位置可以投籃嗎，其他同學怎么辦？學生經(jīng)過再次探索嘗試過后，發(fā)現(xiàn)有很多位置都符合要求，而且這些位置連起來正好形成了一個圓。這樣筆者就帶著學生認識了圓是怎么來的。這樣的課程設置讓學生認識到：籃筐就是一個圓的圓心，只有圓心的存在才能產(chǎn)生一個圓；圓心決定了圓的位置，而每位同學距離籃筐的距離就是圓的半徑的長度；圓的半徑有無數(shù)條，圓的大小取決于同學圍著籃筐的距離長短，也就是圓的大小取決于半徑的大小。在找位置的過程中，學生自己去實踐、去探索，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，這樣得來的知識更具有實用性，這樣的教學也才能實現(xiàn)真正意義上的教學和學習。

總而言之，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，與學生今后的發(fā)展以及成長有著莫大的關(guān)聯(lián)，而學生面對挑戰(zhàn)、適應社會需具備的其中一種素養(yǎng)即數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，教師要站在核心素養(yǎng)的角度，使教學內(nèi)容以及教學方式得以豐富和充實，不斷地提升教學水平，為培養(yǎng)出色的人才做出實質(zhì)性的貢獻。