張大磊

（安徽省亳州市第二中學(xué)，安徽 亳州）

在高三階段，新課程基本已經(jīng)結(jié)束了，緊張的復(fù)習(xí)階段正式開始了。在這個階段中，老師要對復(fù)習(xí)課有一個整體的規(guī)劃，學(xué)生對于學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和查缺補(bǔ)漏，概念性的知識要保證記憶的準(zhǔn)確性和完整性。在總復(fù)習(xí)的這段時間內(nèi)，老師要將歷史知識進(jìn)行一個全面的梳理。學(xué)生對于復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，一定要突出重點、找出不足，保證復(fù)習(xí)的全面性和系統(tǒng)性。在復(fù)習(xí)過程中尋找有效的、科學(xué)的復(fù)習(xí)方式很重要，適合自己的復(fù)習(xí)方式，不但可以減輕學(xué)習(xí)壓力，還可以取得很好的復(fù)習(xí)效果。對于需要精準(zhǔn)回答的知識，要以老師講解和學(xué)生記憶為主要復(fù)習(xí)方式。對于理解性的知識，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)并不是一個新的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方法在歷史的復(fù)習(xí)中應(yīng)用還是比較廣泛的，這說明這種方法在歷史復(fù)習(xí)上還是具有一定的優(yōu)勢。在歷史復(fù)習(xí)中老師把興趣愛好比較相近的學(xué)生分配在一起，組成學(xué)習(xí)小組，并對每個學(xué)習(xí)小組分配復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生共同討論研究完成。老師在小組合作學(xué)習(xí)方式上起到一個引導(dǎo)、督查的作用。這種學(xué)習(xí)方式一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面也可以使學(xué)生從他人身上學(xué)到不同的思考方式和解題方法。這種學(xué)習(xí)方式為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野提供了良好的條件。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是推動學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識并對所學(xué)的知識查缺補(bǔ)漏。通過學(xué)習(xí)他人的思考方法與學(xué)習(xí)方法，來提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的運用

1.在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前期，老師要提出復(fù)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)

這個任務(wù)可以是一個問題設(shè)計，這個問題的設(shè)置是小組討論的核心問題，而且問題的設(shè)計要有連續(xù)性。問題的架構(gòu)完成后，應(yīng)該把學(xué)生的小組討論限定在一個范圍內(nèi)，以便使學(xué)生的討論不偏離題目。比如：中央集權(quán)制度的形成都包括了哪些方面？簡述一下秦朝中央集權(quán)制度對中國歷史產(chǎn)生了哪些影響？

2.在小組合作學(xué)習(xí)期間，老師要鼓勵學(xué)生多多發(fā)表自己的意見與想法

只有把自己的想法說出來，才能與小組成員形成良好的互動，為自己的復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏。還以上文中的第二個題目為例：對于這個問題，一個同學(xué)答出了中央集權(quán)制度對于秦朝的影響：（1）有利于封建經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展；（2）初步奠定祖國疆域，鞏固國家的統(tǒng)一；（3）形成以華夏族為主體的中華民族；（4）建立了地主階級對廣大人民的專制統(tǒng)治，秦朝的暴政造成人民處境的惡化。但顯然還是不夠全面，另一個同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，秦朝中央集權(quán)制度對后世的影響：秦朝建立的中央集權(quán)專制統(tǒng)治的政治制度具有很大的開創(chuàng)性，它奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)與完善。這樣經(jīng)過補(bǔ)充的答案會更接近于正確答案。后一個同學(xué)為前一個同學(xué)的答案做了充分的補(bǔ)充，這樣前一個同學(xué)在討論中一定會意識到自己的不足之處，也達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。

3.老師對于小組合作學(xué)習(xí)的討論內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)講解

老師對于小組合作學(xué)習(xí)的講解有重要的作用，一方面是小組人員對于所討論的問題的答案是否正確全面進(jìn)行一個判斷。這也是小組成員自我檢驗的一種方式，當(dāng)討論結(jié)束后得出正確的結(jié)論說明學(xué)生對知識的掌握比較全面。如果結(jié)論還不夠完整，說明學(xué)生對這部分知識的掌握還是有漏洞。老師的詳細(xì)講解，也是對學(xué)生對知識的一種補(bǔ)充和檢查。另外，這也是老師對于學(xué)生掌握知識程度的一個判斷，這個判斷為老師掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)的方面提供了信息。

4.老師對于小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行抽查并給予評價

老師對于學(xué)生的抽查是檢驗小組合作學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果的一個手段，也是對這種教學(xué)方式的一個反饋。這也是是否繼續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的一個依據(jù)，對于復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說，高效的復(fù)習(xí)方式是最應(yīng)該選擇的。

三、小組合作學(xué)習(xí)中要注意幾點

1.老師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候要作前期的指導(dǎo)工作

這是為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)提供一個框架，保證小組學(xué)習(xí)的方向性和專題性。不做好這項工作，學(xué)生的思想天馬行空，這不利于學(xué)習(xí)的高效率。

2.在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，老師要做好督導(dǎo)和檢查的工作

保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時不進(jìn)行其他無關(guān)學(xué)習(xí)的事情。如果老師不能很好地控制學(xué)生的討論，這種學(xué)習(xí)方式就失去了價值。

3.小組合作學(xué)習(xí)不適合于所有教學(xué)活動，要有針對性的、階段性的進(jìn)行，它是作為其他教學(xué)方式的一個補(bǔ)充

總之，在運用小組合作學(xué)習(xí)時，要把實際情況與學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來。在歷史的復(fù)習(xí)階段充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鞏固和強(qiáng)化，并找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的遺漏部分。所有的教學(xué)方式都是為學(xué)生服務(wù)的，選擇高效的教學(xué)方式，做好學(xué)生復(fù)習(xí)的引導(dǎo)工作，使自己的教學(xué)更上一個臺階，這是老師在復(fù)習(xí)階段最重要的使命。