張 寧

（遼寧省大連市瓦房店市第十九初級中學，遼寧 大連）

語言的學習不是閉門造車，是需要與人進行交流的，初中英語的小組合作探究就提供了這樣的途徑。所以，小組合作探究學習模式是初中英語課堂教學的一種有效辦法。在小組合作探究的學習中，每位學生積極發(fā)言，在和他人的討論交流中發(fā)現他人的優(yōu)點，彌補自己的不足?！叭诵校赜形?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！毙〗M的合作探究學習就可以達到這樣的學習效果。初中生的思維正處于快速發(fā)展的時期，對任何事情都有著自己的判斷，有著自己的想法，想要去表達自己的思想。所以，在小組合作學習的過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的主體作用，在這個過程中和其他學生交流，鍛煉了自己的語言表達能力，對以后的發(fā)展有著促進作用。

一、重視學生的個性差異，優(yōu)化合作小組的劃分模式

把學生劃分成不同的小組是進行合作探究學習的前提條件。每個學生跟每個學生是不一樣的，都具有自己的獨特優(yōu)勢，學生的差異性表現為學生的學習習慣和行為不同。所以教師在劃分學習小組時，遵循的原則就是學生不同的個性特點和學習情況。課堂表現活躍的學生和課堂表現不活躍的學生安排在一個小組，讓活躍的學生帶動不活躍的學生把課堂氣氛調動起來；把英語成績好的學生和成績不好的學生安排在一個組，幫助較差的學生學到更多的英語知識。按照這樣的原則劃分好小組之后，教師要繼續(xù)觀察小組成員的表現情況，看這樣的劃分標準是否合適，如果有不合適的地方要及時進行更改。劃分小組只是一個前提條件，教師還要深入小組內部進行指導，保證組內人員的進步。與此同時，教師要不斷地改變教學的方式方法培養(yǎng)學生的討論能力。

二、教師要精心設計課程，選好小組合作探究的問題

設置小組合作的目的就是要激發(fā)學生的學習興趣，在小組合作探究學習過程中鍛煉學生的交流能力，提高學生的核心素養(yǎng)。并不是說小組合作在每節(jié)課都需要運用，要根據所講內容來確定是否需要運用小組合作。教學形式是為教學內容服務的，教學內容適合何種教學形式就采用哪種教學形式，如果教師只是為了教學形式而采用小組合作，那就失去了其本該具有的意義。所以，設置小組合作的關鍵就在于英語課堂的教學目標、教學內容、教學手段的選擇，重中之重就在于小組合作探究問題的設置。大的方向把握好了，才能提高小組合作的質量和效率。

設置小組探究問題時，教師可以把教學的重難點作為探究問題或者選擇一些具有開放性的問題來供學生探討研究。開放性問題的答案不只有一個，學生可以運用自己的思維能力對問題進行多角度的全方位的思考，每個學生跟每個學生思考問題的切入點不同，思考方向不同，雙方就會存在一定的爭議，有了爭議就會產生問題，學生運用自己的發(fā)散思維，會更加全面地看待問題。

三、教師要開展教學指導，實時調控教學

新課標要求學生是課堂的主體，教師對學生只是起引領指導作用。在初中英語教學過程中，教師不要自己講自己的，不管學生的想法，而是應該積極地指導學生的學習。小組合作探究學習模式，需要教師把自己的教師權威放在一邊，去和學生認真交流，做學生學習活動的指揮者。在小組合作探究的時候，教師要給予學生充足的時間，讓學生在充分的時間內自由的討論和探究。教師在學生討論的過程中，要圍繞在學生的周邊，了解學生的交流過程，遇到問題及時解決，認真觀察學生是如何進行討論的，學生是否一直在討論問題，有沒有說一些跟問題無關的閑話。教師不要放置小組不管，隨他們自由討論，以免造成不可控制的場面。教師要給予有效的指導，這樣做才能使小組合作探究的目標和效果達到最高值。小組合作探究交流，可以增強教師和學生之間的交流，使學生和學生之間、教師和學生之間的關系更加融洽。

初中英語開展小組合作探究學習已經成為有效課堂教學的一種辦法。在小組合作探究學習中，學生的學習興趣和學習熱情被充分調動起來，學生的合作意識得到增強，學生和學生、教師和學生之間感情得到有效溝通。學生之間通過互相交流問題，學生的創(chuàng)造性思維被充分激發(fā)出來，給學生以后的發(fā)展打下了良好的基礎。民主和諧的教學氛圍，發(fā)揮了小組合作探究的價值，讓學生在輕松活躍的教學氛圍下可以快速地進入學習狀態(tài)，更加深入地了解英語知識。

要想小組合作探究發(fā)揮出最大的效果，就要避免一些問題，整節(jié)課不要全部使用小組合作探究模式，在進行小組合作時教師要給學生提出明確的要求。教師和學生在探究的模式下一起學習，一起進步。