王麗華

（桐梓縣第四中學(xué)，貴州 遵義）

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大，初中英語(yǔ)詞匯作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)方式上要選擇行之有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的講授，隨著思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯能力的不斷提升，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也持續(xù)上漲。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.集中式導(dǎo)圖中的詞匯教學(xué)

這種集中式思維導(dǎo)圖通常在詞匯教學(xué)中的作用是將單詞進(jìn)行分類，然后將同一類型的單詞聚集在一起開展集中式教學(xué)［1］。在將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類時(shí)，要以詞匯的特征作為根據(jù)進(jìn)行區(qū)分，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，要將英語(yǔ)詞匯的中心代表詞繪制在圖形的中央部位，然后將其余具有相同特征的詞匯標(biāo)記在中心詞匯的周圍，例如：在思維導(dǎo)圖中將fruit（水果）作為中心詞匯進(jìn)行標(biāo)記，那么周圍的同類型詞匯可以標(biāo)出apple（蘋果），banana（香蕉），orange（橘子），pear（梨），watermelon（西瓜），peach（桃子），mango（芒果），strawberry（草莓）等一系列水果類單詞，這樣可以系統(tǒng)地將水果類的單詞羅列出來供同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種集中式思維導(dǎo)圖對(duì)于系統(tǒng)類英語(yǔ)詞匯教學(xué)來說是非常有優(yōu)勢(shì)的，學(xué)生可以通過對(duì)導(dǎo)圖內(nèi)中心詞匯的記憶進(jìn)行延伸和歸納，加深對(duì)同類詞匯的印象，從而不斷擴(kuò)大詞匯量。

2.發(fā)散式導(dǎo)圖對(duì)詞匯思維的構(gòu)建

發(fā)散式導(dǎo)圖是通過導(dǎo)圖中的中心詞匯進(jìn)行詞匯的發(fā)散學(xué)習(xí)，這種發(fā)散的方式?jīng)]有具體的指向性，發(fā)散英語(yǔ)詞匯的方向可以是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)過程中可以根據(jù)課堂教學(xué)需求進(jìn)行操作，初中英語(yǔ)教學(xué)的詞匯類型有很多，根據(jù)各個(gè)詞匯空間性質(zhì)和功能屬性可以隨機(jī)對(duì)其進(jìn)行發(fā)散，在發(fā)散式思維導(dǎo)圖當(dāng)中可能會(huì)存在多種意義上發(fā)散，比如當(dāng)學(xué)到school（學(xué)校）這個(gè)詞匯時(shí)，可以進(jìn)行發(fā)散型聯(lián)想標(biāo)注，例如標(biāo)注pencil（鉛筆），pencil-case（鉛筆盒），Chinese book（語(yǔ)文書），math book（數(shù)學(xué)書），bag（書包）等一系列通過學(xué)校發(fā)散出的詞匯。在詞匯教學(xué)中可以通過這樣的方式進(jìn)行詞匯的引導(dǎo)教學(xué)，讓同學(xué)們展開對(duì)于英語(yǔ)詞匯的拓展思維，在聯(lián)想過程中加深對(duì)于詞匯的理解記憶，增加其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.記憶圖片導(dǎo)圖對(duì)記憶詞匯的引導(dǎo)

這種導(dǎo)圖的教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生通過接觸記憶圖片導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)更多的英語(yǔ)詞匯，教師在創(chuàng)建這種記憶圖片導(dǎo)圖時(shí)，需要搜集一定的資料圖片，將學(xué)生需要掌握的單詞關(guān)聯(lián)在一張圖表上進(jìn)行學(xué)習(xí)，將圖表上的中心詞匯與周邊詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生應(yīng)用一張圖表掌握多個(gè)英語(yǔ)詞匯，例如，教師可以提前制作一個(gè)人體記憶圖片導(dǎo)圖，以body（身體）為中心詞匯，其余單詞分別為head（頭部），face（臉），hair（頭發(fā)），nose（鼻子），mouth（嘴），eye（眼睛），ear（耳朵），arm（手臂），hand（手），finger（手指），leg（腿）等人體構(gòu)造。學(xué)生通過對(duì)于圖片的學(xué)習(xí)，不僅可以了解到人體結(jié)構(gòu)，還能對(duì)于人體類的單詞有一個(gè)很好的掌握。

4.聯(lián)想導(dǎo)圖對(duì)詞匯的結(jié)構(gòu)分析

這種導(dǎo)圖一般是將用法相同的不同單詞歸類在同一張導(dǎo)圖的上面，或者是將擁有相同含義的前后詞綴的單詞歸類在一起，從這些單詞里面相同的部分對(duì)其進(jìn)行區(qū)分辨別，從而使學(xué)生深刻記憶單詞［2］。例如學(xué)習(xí)man（男人）這個(gè)單詞，可以聯(lián)想出woman（女人），human（人類），postman（郵差），policeman（警察），walkman（隨身聽）等一系列具有相同部分的單詞，也可以通過學(xué)習(xí)詞綴un，聯(lián)想到unhappy（不高興），unhealth（不健康），unimportant（不重要）等單詞。

5.關(guān)聯(lián)導(dǎo)圖對(duì)詞義的連接

關(guān)聯(lián)導(dǎo)圖一般是將單詞的詞義進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，例如相近的詞義、相反的詞義、相同的詞義等，學(xué)生可以通過這些單詞之間的關(guān)系進(jìn)行詞匯的記憶，學(xué)會(huì)在詞匯背誦中舉一反三。例如對(duì)于近義詞的學(xué)習(xí)，across和through（穿過），ago和 before（在一段時(shí)間之前），a little和a bit（一點(diǎn)兒），between和among（在……之間），borrow和lend（借）等，對(duì)于反義詞的學(xué)習(xí)，例如all（都）和none（都不），ask（問）和 answer（答），alive（活著）和 dead（死亡），after（在……之后）和before（在……之前）等等。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

通過分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，證明了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是可行并且有效的，學(xué)生通過對(duì)導(dǎo)圖的使用，理清了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶更加深刻，在應(yīng)用導(dǎo)圖的過程中不知不覺提升了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教師也收獲了良好的教學(xué)成果。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中是一種非常正確的舉措，我國(guó)絕大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)課程中都采用了這一方式，通過這一方式不僅改善了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，也加強(qiáng)了教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)能力，希望教育工作者在此方面繼續(xù)加強(qiáng)研究，不斷提升教學(xué)效果和質(zhì)量。