鄭 紅
(新泰市禹村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué),山東 新泰)
在我國(guó)英語作為教育語言而非官方語言,這就決定了在中學(xué)教學(xué)階段,教師更注重知識(shí)傳授而淡化它在生活中的交際能力,這樣的一個(gè)后果是學(xué)生單純學(xué)枯燥的知識(shí),反復(fù)地去死記硬背單詞、短語及句式,一部分學(xué)生入了英語的門,加上勤奮,越學(xué)越輕松,這是好事;而另外很大一部分學(xué)生由于一開始不入門,激不起學(xué)習(xí)英語的任何興趣,尤其是到了八年級(jí)英語的詞匯量一下猛增,本就不入門的他們學(xué)英語比登天還難。這樣的英語教學(xué)不能單純地用成功失敗、有效無效界定,但至少我們可以去思考:為什么有一部分學(xué)生開始不入門?是不是學(xué)生一開始就不想學(xué)英語?答案顯然不是這樣的。但哪里出現(xiàn)問題了,筆者想,至少教師在文化符碼輸入的時(shí)候,由于文化的差異,很難有效地得到學(xué)生的認(rèn)同,于是知識(shí)傳授就出現(xiàn)問題了,從此難學(xué)的種子悄然在學(xué)生心中生根發(fā)芽,惡性循環(huán)便這樣開始了。反觀當(dāng)下的農(nóng)村中學(xué)英語現(xiàn)狀,為了讓學(xué)生考出好成績(jī),教師拼命地填鴨式教學(xué),缺少教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,英語教學(xué)變得沒有味了,少了語言味,少了文化味,知識(shí)的呆板傳授,桎梏了學(xué)生的想象和審美。
其實(shí)英語和漢語一樣除了具有工具性之外,還有更多的人文性。英語教學(xué)是人的思想?yún)⑴c的高級(jí)活動(dòng),通過激發(fā)大腦的興奮皮層,從而使文化符碼有效導(dǎo)入,筆者以為,英語教學(xué)要有“味”:音標(biāo)識(shí)記有“味”,單詞識(shí)記有“味”,句子識(shí)記理解有“味”,文章解讀有“味”。
音標(biāo),是開啟學(xué)習(xí)英語單詞的鑰匙之一。單純的規(guī)則學(xué)習(xí)是非??菰锏?,如果教師沒有一個(gè)較有效的安排,那么孩子要么會(huì)缺乏興趣,要么對(duì)英語的認(rèn)知會(huì)混亂,一般來說,國(guó)際學(xué)校的外教也會(huì)利用一些互動(dòng)活動(dòng)或游戲來引起孩子們的好奇,并在樂趣中獲得拼讀規(guī)則的知識(shí)。
一般游戲活動(dòng)分為“學(xué)習(xí)元素互動(dòng)”和“游戲型互動(dòng)”,前者有聽單詞找輔音音標(biāo)如Find and read,yes or no等,后者有圓圈舞、誰是木頭人、毛毛蟲、猜拳等。
通過游戲互動(dòng),使孩子在心里有一個(gè)認(rèn)知,原來英語是這么好玩的學(xué)科,消除了對(duì)英語的恐懼感,自然而然學(xué)習(xí)起來就變得輕松多了,有“味”多了。
關(guān)于英語單詞的識(shí)記和理解,我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情形:老師拼命地去拓展相關(guān)短語和用法并要求學(xué)生生硬地去記住。老師的初衷也許是好的,但是忽視了對(duì)學(xué)生識(shí)記方法的疏導(dǎo),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無興趣可言,這樣的情況下學(xué)好英語是很難的。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)沒有了“味”。其實(shí)很多英語單詞的意思都是一語雙關(guān),包含具體意義和抽象意義。比如:taste①味道,滋味②愛好,興趣。很顯然①是具體的自然界中的具體事物的“味”,②是抽象意義的“味”;再如:numb①麻木的,失去感覺的②冷淡的,無感情的。很顯然①是具體的生理上的“麻木”,②是抽象的精神上的“麻木”……講好其中的語義關(guān)聯(lián),很有必要。
另外,記住單詞本身除了按照音標(biāo)規(guī)則去記以外,還可以根據(jù)詞根、詞綴記憶,比如“moon”月亮,學(xué)生都認(rèn)識(shí),而“詞根lun=moon月亮”學(xué)生很少知道??稍诮虒W(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充。像lunar(lun月亮,-ar形容詞后綴,…的)月亮的,semilunar(semi-半,lun月亮,-ar…的)半月形的……以上單詞皆與詞根“l(fā)un”相關(guān),知道了這一點(diǎn)記單詞會(huì)更快、更牢。又如,初中英語教學(xué)中否定意義的前綴常用的有 dis-,im-,in-,ir-,mis-,non-,un-等,常見后綴有-or/er/ess/ist,-ness,-ship,-ful,-ly,-less等,理解了這些詞綴的存在意義對(duì)于我們識(shí)記單詞將大有裨益。
中學(xué)英語教學(xué)中,很多學(xué)生閱讀理解中讀不懂句子,而寫作文的過程中,又語法錯(cuò)誤連篇,漢式英語句子俯拾即是,究其原因,是不知道何謂獨(dú)立的句子,沒有設(shè)身處地地去感知西方人的思維方式。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的語法錯(cuò)誤例子:we should spend much more time learn it.一個(gè)句子不能同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)謂語動(dòng)詞,除非有連詞連接或者后一個(gè)動(dòng)詞以不定式或者分詞形式,這就看后一個(gè)動(dòng)詞與前面陳述的話題對(duì)象的關(guān)系是主動(dòng)還是被動(dòng),理順了語法關(guān)系,學(xué)習(xí)可能就輕松多了。另外,英語的句子要想表達(dá)復(fù)雜的感情,自然會(huì)借助豐富的從句,其中定語從句尤其多,對(duì)學(xué)生來說也是個(gè)難點(diǎn)。筆者在講定語從句時(shí)結(jié)合古漢語的倒裝句定語后置加以對(duì)比,讓學(xué)生站在一個(gè)高度去審視英語的結(jié)構(gòu)。比如:“蚓無爪牙之利”是一個(gè)借助復(fù)指代詞“之”的定語后置句,翻譯成帶有定語從句的英語便是“Earthworms don’t have claws that are sharp”,其中的“that”跟“之”又是多么的相似。講出其中的“味”,消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼感,學(xué)生自然會(huì)漸入佳境,慢慢愛上英語的。
“教材文本包含的情感和思想內(nèi)容十分豐富,它能夠激發(fā)學(xué)生的道德意識(shí)與責(zé)任意識(shí),充實(shí)學(xué)生的情感世界,從而達(dá)到借助英語教學(xué)立德樹人的目的”,在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)閱讀教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),利用教材中的圖片,借助多媒體制作教學(xué)課件,以激勵(lì)性的語言來引發(fā)學(xué)生的閱讀興致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生跨文化、跨學(xué)科進(jìn)行交流,提高語言交際能力。比如在學(xué)習(xí)Have you ever been to Singapore這篇介紹新加坡人文與自然的文章時(shí),我們可以根據(jù)教材內(nèi)容制作一個(gè)介紹新加坡人文自然的短視頻讓學(xué)生觀看,加深學(xué)生對(duì)新加坡的印象,活躍課堂氣氛。然后,教師結(jié)合教材鼓勵(lì)學(xué)生用英語描述一下自己家鄉(xiāng)的名勝,以此來提高學(xué)生的口語能力。然后,教師可以讓學(xué)生先自己分析課文內(nèi)容,教師隨后補(bǔ)充,這樣既達(dá)到了提高閱讀水平的目標(biāo),也使課堂教學(xué)更具有生命活力。這樣的教學(xué)就有“味”多了。
綜上所述,英語教學(xué)貴在有“味”、有意義,一旦培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語的興趣,英語教學(xué)就會(huì)漸入佳境,芬芳滿園。