孫永紅
(山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué),山東 濰坊)
在新課改先進(jìn)理念的帶動下,我國的整體教學(xué)水平都有了很大的提高。各學(xué)科在教學(xué)方法上也不斷地提高和豐富。但是,在層出不窮的新的教學(xué)方法中,我們要針對不同的學(xué)科性質(zhì),選擇有效的、符合學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)方法。而微課,就是這樣一種行之有效的教學(xué)手段。它以其特有的課程特征,在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。
什么是微課?“微課”主要是借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,以視頻為載體,通過多媒體的傳播,展現(xiàn)教師的教育教學(xué)過程,主要是針對學(xué)科中的某個知識點,包括重點、難點、疑點等而開展的教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程。它具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、情景化突出、主題突出、趣味性強、針對性強的特點。因此,微課的使用,使教師的教學(xué)框架一目了然,知識上的重難點十分突出,很好地吸引了學(xué)生的注意力,鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時,它也有效地減輕了教師在教學(xué)上的壓力,更好地促進(jìn)了教師對生物知識的傳播,也帶動了學(xué)生更有信心地學(xué)習(xí)生物學(xué)科[1]。
因為微課在形式上短小精悍,所以在內(nèi)容上就一定要精選。高中生物學(xué)科的一個重要特點就是需要學(xué)生擁有活躍的思維和很強的理解記憶能力,雖然生物學(xué)科有很多偏文科的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但僅僅憑借學(xué)習(xí)文科的方法是不能取得良好的生物學(xué)習(xí)成果的。因為對高中生物知識的記憶,在很大程度上都需要理解記憶,必須在理解的基礎(chǔ)上,然后結(jié)合各個相關(guān)學(xué)科(如數(shù)、理、化)對生物知識進(jìn)行融會貫通,所以,從這個意義上說,學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的時候,必須要擁有活躍的思維。因此,這就要求教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中要在有限的時間內(nèi),有針對性地設(shè)計某一知識點的教學(xué);要考慮到學(xué)生的整體水平,要兼顧到學(xué)生的思維能力和理解能力,不能斷章取義地將學(xué)生的知識體系割裂開來。否則,會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣和主動性。教師可以結(jié)合學(xué)生的知識體系,有針對性地設(shè)置問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。例如,在學(xué)習(xí)與細(xì)胞有關(guān)的知識內(nèi)容時,教師可以針對細(xì)胞的組成元素,從區(qū)分原核細(xì)胞和真核細(xì)胞入手,通過問題引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生找出二者的不同,從而使學(xué)生了解DNA和RNA,也使學(xué)生學(xué)習(xí)到病毒雖然沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),但是卻擁有細(xì)胞的基本組成元素,進(jìn)而加深學(xué)生對細(xì)胞組成元素的學(xué)習(xí),從而增加學(xué)生的積累和見識。
同樣是因為受到微課時間和容量的限制,所以,在微視頻制作的過程中,教師一定要做到知識點明確,重點難點突出。盡量將微課短小精悍的特質(zhì)發(fā)揮到極致。否則學(xué)生在觀看的時候,會出現(xiàn)知識模糊,不知所然的狀態(tài)。例如,在講解氨基酸結(jié)合的方式問題時,就要著重明確結(jié)合的方式是脫水縮合。因此,教師就可以設(shè)置這樣的問題:當(dāng)氨基連接在一起的時候,它脫水過程中的分式應(yīng)該怎么寫?這樣的問題言簡意賅、直奔主題,使學(xué)生對微課要講授的知識和重難點一目了然,從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
高中生物課,從整個知識體系的特點看,其很多知識點相對晦澀難懂。這就需要教師在上課的過程中運用有效的教學(xué)手段對知識進(jìn)行講解。同時,教學(xué)過程中,教師要營造良好的教學(xué)氛圍,有效地輔助師生之間的互動,從而促進(jìn)師生之間的交流。而微課不僅是一種有效的教學(xué)手段,在營造良好的教學(xué)氛圍上也發(fā)揮了重要的作用,它改變了以往生物課堂的教學(xué)模式,教師通過微課將重難點講授之后,可以留給學(xué)生更多的思考、質(zhì)疑的時間和空間。這就有效地促進(jìn)了師生之間的溝通和交流,增加了課堂的活躍氣氛,有效地培養(yǎng)了學(xué)生開拓思維和善于質(zhì)疑的能力。
微課的教學(xué)模式,在時間和空間上給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)教師結(jié)束微課中知識點的講解后,學(xué)生在對知識深入掌握的基礎(chǔ)之上,有了更多探究合作的機會。對于所學(xué)知識點的思考和質(zhì)疑,可以在隨后的師生、生生之間進(jìn)行有效的探討。在條件允許的情況下,還可以通過實驗的方式,對知識進(jìn)行檢驗,并對知識進(jìn)行拓展。因此,這也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。如對蛋白質(zhì)知識的學(xué)習(xí),通過觀看視頻之后,學(xué)生了解了蛋白質(zhì)的多樣性,那么在接下來的時間里,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的觀察和實驗。
綜上所述,微課是一種多媒體技術(shù)支撐下的新型教育模式,它有效地提高了學(xué)科的教學(xué)效率。尤其是在高中生物課堂的有效運用,很好地加強了師生之間的溝通和共同學(xué)習(xí),從而促進(jìn)了學(xué)生對生物學(xué)科重難點的有效掌握。