李 莉

（安徽省亳州市亳州三中，安徽 亳州）

在高中英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷改革的背景下，情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)手段，越來(lái)越顯示出在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂環(huán)境下，教師往往采用歸納、演繹法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法講述，語(yǔ)言、篇章、人類(lèi)意識(shí)、題材等具體情境的缺失不利于學(xué)生靈活掌握語(yǔ)法知識(shí)變化。對(duì)此，教師應(yīng)積極研究情境教學(xué)，尋求有效措施，在高中語(yǔ)法教學(xué)課堂中有效融入情境教學(xué)，為學(xué)生提供具體形象的語(yǔ)言、情感、文體、篇章等情境背景，引導(dǎo)學(xué)生全面理解英語(yǔ)語(yǔ)法，提高學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、合理利用圖片，開(kāi)展觀察想象情境教學(xué)法

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，尤其是高中階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)與掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法既包含“簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句、特殊句”等概念較廣的語(yǔ)法點(diǎn)，也包含了“主謂一致、單復(fù)數(shù)變化、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)”等語(yǔ)法內(nèi)容較為雜亂的語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。在高中課堂中，教師往往以語(yǔ)言傳授講解為主，缺乏語(yǔ)法知識(shí)與邏輯思維、詞匯用法、文化等具體情境的聯(lián)系，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。對(duì)此，教師應(yīng)合理引入教學(xué)圖片，以圖片內(nèi)容為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并適當(dāng)發(fā)揮想象進(jìn)行具體情境的創(chuàng)建，并在此具體情境下進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的展示，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)法概念及運(yùn)用特色。

例如，在教學(xué)“反義疑問(wèn)句”這一語(yǔ)法概念時(shí)，教師可以在PPT上展示合適的漫畫(huà)圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，思考如何用英語(yǔ)表達(dá)反義疑問(wèn)句，之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每張圖片的觀察學(xué)習(xí)，向?qū)W生展示圖中所表示的“他昨天一定見(jiàn)過(guò)她了，對(duì)嗎？”一句中“must have done”表示對(duì)過(guò)去情況的推測(cè)時(shí)，用“didn’t”，即“He must have met her yesterday,didn’t he？”而強(qiáng)調(diào)動(dòng)作完成時(shí)則用“haven’t”，即“You must have seen the firm,haven’t you？”請(qǐng)學(xué)生觀察思考反義疑問(wèn)句中“must have done”在不同語(yǔ)境的運(yùn)用。如此，教師通過(guò)圖片的有效運(yùn)用，為學(xué)生展示不同的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握某一語(yǔ)法點(diǎn)的知識(shí)體系在不同語(yǔ)境的不同表現(xiàn)形式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解運(yùn)用。

二、創(chuàng)建具體情境，進(jìn)行課堂情境教學(xué)

全中文的語(yǔ)言環(huán)境與情境背景是大部分學(xué)生難以有效掌握英語(yǔ)的原因，也是許多教師開(kāi)展教學(xué)的阻礙。對(duì)此，教師應(yīng)注重在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生模擬具體的英語(yǔ)文化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生提供具體的反應(yīng)情境，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)思維連貫性，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深入理解，具體情境的創(chuàng)建能夠有效減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的距離感，增加學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的熟練度。

例如，在教學(xué)“v-ing”一部分時(shí)，教師可以模擬將桌上牛奶不小心灑落地上的情境，并寫(xiě)下“It is no use crying over the spilt.”之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生思考這句話的主語(yǔ)是哪一部分，請(qǐng)學(xué)生嘗試劃分句子結(jié)構(gòu)并探究“crying”在句中充當(dāng)什么成分，之后，教師可以向?qū)W生講述“此句中crying做主語(yǔ)，It是形式賓語(yǔ)”。通過(guò)這種具體情境模擬演示法，教師能夠給予學(xué)生直觀接觸語(yǔ)法知識(shí)的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并給予學(xué)生一定的語(yǔ)法啟示，有助于學(xué)生在語(yǔ)法練習(xí)中進(jìn)行情境聯(lián)想。

三、轉(zhuǎn)變語(yǔ)法復(fù)習(xí)模式，開(kāi)展情境化語(yǔ)法復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一步，對(duì)知識(shí)的有效掌握及深刻記憶是不斷回顧復(fù)習(xí)知識(shí)的結(jié)果。尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，復(fù)習(xí)難度也較大，以往，教師往往采用試卷、習(xí)題等模式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢驗(yàn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)法復(fù)習(xí)模式，開(kāi)展情境化語(yǔ)法復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自設(shè)情境，在情境中進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)展示。

教師還可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)小組通力合作討論擬定具體情境，并將近期所學(xué)語(yǔ)法概念、語(yǔ)法用法編入具體情境進(jìn)行展示。教師可以開(kāi)設(shè)以“情境化復(fù)習(xí)”的小組競(jìng)賽，請(qǐng)各小組輪流上臺(tái)展示成果，并回答其他小組的提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，教師轉(zhuǎn)變了語(yǔ)法復(fù)習(xí)模式，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中有效納入情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化、將理論的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)情景化，有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平。教師應(yīng)在復(fù)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)揮“組織者”“啟發(fā)者”作用，觀察學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)缺失，為學(xué)生提供必要的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。

情境教學(xué)彌補(bǔ)了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中知識(shí)抽象化、分離化的缺點(diǎn)，有效提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，總結(jié)科學(xué)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求有效措施，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中合理開(kāi)展情境教學(xué)，使學(xué)生在這種新型教學(xué)方法中真正獲益。