甘 露

（新疆哈密市石油外國語學(xué)校，新疆 哈密）

美國著名語言教育家L.Ron Hubbar先生的語言教育學(xué)理論認(rèn)為，影響語言理解和語言應(yīng)用的最重要因素就是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的［1］。如果不熟練掌握詞匯，我們就不可能掌握任何一種語言。許多英語后進生或干脆放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生都將記不住生詞歸結(jié)為學(xué)習(xí)中的最大阻礙。其實，這些孩子就是懶于記憶生詞，沒有掌握英語詞匯記憶方法，極少使用英語詞匯所致。英語的詞匯記憶已經(jīng)成了部分同學(xué)英語學(xué)習(xí)的攔路虎。

一、詞匯記憶鞏固低效現(xiàn)象分析

通過十一年的一線教學(xué)實踐以及調(diào)查研究，筆者認(rèn)識到：

1.教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中都忽略了記憶規(guī)律，未實現(xiàn)有效的反復(fù)，所以記得快忘得快。

2.復(fù)習(xí)不系統(tǒng)、未形成體系

這些問題的根源就是無論老師還是學(xué)生都想“一勞永逸”，往往重視了詞匯的教授和學(xué)習(xí)，卻忽視了后期的鞏固，忽視了遺忘，從而未能達到我們期望的效果。

二、如何有效地鞏固詞匯

記憶的最大障礙就是遺忘，英語詞匯如何記了不忘成為日常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯采用實驗法研究記憶和遺忘問題，得出了一條著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”［2］。

從遺忘規(guī)律我們可以得出：復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)在遺忘還沒開始的時候就開始。有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該是先密后疏、連續(xù)不斷。而且密集多樣的復(fù)習(xí)，無疑會對大腦產(chǎn)生強烈刺激，留下深刻痕跡，這對于長時記憶會有很大作用，從而提高記憶效率［2］。教學(xué)實踐證明，和遺忘作斗爭的主要措施就是反反復(fù)復(fù)。

如何有效地重復(fù)？為此筆者在教學(xué)過程中按時間采取了以下嘗試：及時復(fù)習(xí)、間隔性復(fù)習(xí)等措施和教學(xué)方式。

1.及時復(fù)習(xí)

遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少，因此一定要在24小時之內(nèi)及時復(fù)習(xí)。

（1）第一次復(fù)習(xí)——隨講隨練。老師講完單詞后，應(yīng)留有一定的時間在課堂上及時練習(xí)。復(fù)習(xí)鞏固的方式通常有：整理筆記，背誦例句，跟讀磁帶，學(xué)生或師生間相互問答，小組間競賽等方式開始第一次復(fù)習(xí)鞏固。

（2）第二次復(fù)習(xí)——當(dāng)天作業(yè)。作業(yè)應(yīng)涉及詞匯記憶、聽寫、跟讀、例句背誦等。由于八九年級英語詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率又高，學(xué)生在復(fù)習(xí)時可以根據(jù)自身情況減少或增加記憶次數(shù)，這樣也減輕了學(xué)生的記憶負擔(dān)。

造句和翻譯是筆者進行書面檢查常用并且比較有效的方式，不僅復(fù)習(xí)了該詞的拼寫、用法和搭配，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生靈活運用詞匯的能力和創(chuàng)造力。

（3）第三次復(fù)習(xí)——次日早讀和課文講解。教材內(nèi)容本身就是對生詞的有機自然再現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，在講解練習(xí)的過程中強調(diào)其用法和搭配，可采用造句的方式。

以上這三次詞匯的復(fù)習(xí)我們每位一線英語教師都在做，但效果存在很大差異，根據(jù)筆者的觀察與分析，主要是因為學(xué)生主觀能動性的差異，即教師是否完全調(diào)動了學(xué)生的積極性！我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)的意圖時，他們會在強烈目的性的驅(qū)使下更有意識地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時大腦的記憶力和思維能力被積極有效地調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更加高效！

2.間隔性復(fù)習(xí)

及時復(fù)習(xí)讓我們擁有已經(jīng)記住該詞的假象，然而就此放下等到忘記了再來復(fù)習(xí)，就像又學(xué)新知識一樣。因此，復(fù)習(xí)要有間斷性，隔一段時間再復(fù)習(xí)，形成時間間隔，有利于喚起大腦中知識的重現(xiàn)，從而加強記憶［2］。復(fù)習(xí)的方式除以上提到的幾種之外，還可以進行習(xí)題訓(xùn)練，如：首字母填空、恰當(dāng)形式填空、翻譯、同意句轉(zhuǎn)換等。筆者通常采用單元測試或筆記總結(jié)等方式。

例:Unit 6教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生聽寫詞匯，包括筆記內(nèi)容及經(jīng)典句式。

間隔性復(fù)習(xí)在于堅持。無論是老師還是學(xué)生，單詞記憶最忌“一勞永逸”，要堅持“細水長流”，每天或隔幾天哪怕只是讀幾遍也行，這樣才能達到永久記憶。

三、重視引導(dǎo)鞏固詞匯教學(xué)

每一位英語學(xué)習(xí)者都深刻地體會到“冰凍三尺，非一日之寒”，英語學(xué)習(xí)最重要的是積累，只有厚積才能薄發(fā)。作為老師我們更明白這一點。因此，在詞匯教學(xué)過程中，除了教授新詞匯新知識外，要更加注意引導(dǎo)學(xué)生后期鞏固和積累過程。從課堂到課外，從對話到閱讀，從聽力到寫作，時時刻刻都要有意識到引導(dǎo)學(xué)生記憶、使用新詞匯。要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時多留個心眼。只有老師的不斷引導(dǎo)，才能培養(yǎng)起學(xué)生好的方法和習(xí)慣，學(xué)生才能總結(jié)出自己的方法，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且在老師的引導(dǎo)下每位同學(xué)都應(yīng)該形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法、記憶方法，這種方法是我們在英語教學(xué)過程中引導(dǎo)他們、幫助他們摸索出來的。