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        淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的策略

        2018-02-26 02:44:53
        新課程(下) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:說(shuō)明文想象閱讀教學(xué)

        金 明

        (安徽省淮南市第二十七中學(xué),安徽 淮南)

        一、小學(xué)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀

        日常閱讀教學(xué)中,筆者經(jīng)常遇到學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)卡殼,明明理解了教學(xué)內(nèi)容想表達(dá)自己的見(jiàn)解,可話到嘴邊就不知道怎么把自己的理解表達(dá)出來(lái);作文教學(xué)課上,不管是口頭的表達(dá)還是書(shū)面的表達(dá),用來(lái)用去他們用的都是常用的、簡(jiǎn)單的、白開(kāi)水似的索然無(wú)味的句子!從日常教學(xué)中可見(jiàn),絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料,包括詞語(yǔ)和句子掌握的程度,停留于“理解”這一層面,很難上升到“運(yùn)用”這一層面,這就為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文素養(yǎng)的積累帶來(lái)了瓶頸,阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

        二、小學(xué)高段語(yǔ)言教學(xué)策略的探索實(shí)踐

        (一)活學(xué)活用詞語(yǔ),激活學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)欲望

        1.整合零散詞語(yǔ),豐富詞語(yǔ)表達(dá)功能

        詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,組合這些詞語(yǔ),將零散的“詞語(yǔ)”串連起來(lái),構(gòu)建新的語(yǔ)境,不僅豐富了詞語(yǔ)表達(dá)的形象,更能擴(kuò)大詞語(yǔ)教學(xué)的功能。

        例如,執(zhí)教《巨人的花園》一文時(shí),筆者請(qǐng)學(xué)生扮演“偵探”,找出課文中描寫(xiě)春天和冬天景色的詞語(yǔ),然后采用男女對(duì)讀、組讀的方式讀讀這些由偵探找出來(lái)的詞語(yǔ),對(duì)讀、組讀詞語(yǔ)的過(guò)程中,學(xué)生感受到了巨人花園的奇妙、有趣而變化多端!讀詞語(yǔ)的過(guò)程再現(xiàn)了文本描述的語(yǔ)境,于是,老師自然地出示詞語(yǔ)接龍練習(xí)。

        2.積累豐富的詞語(yǔ),激活學(xué)生想象力

        教學(xué)中我嘗試運(yùn)用感性的教學(xué)手法,用豐富的口頭表達(dá)和直觀的肢體語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生的想象,把教學(xué)的詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中的表象激活,使學(xué)生思維跟著我的講授展開(kāi)聯(lián)想,加深他們對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的理解,并且,跟隨我的講授展開(kāi)想象,詞語(yǔ)教學(xué)就事半功倍了,效果就特別好。比如,教學(xué)《漁歌子》一文時(shí),我是這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的:

        出示相關(guān)詞語(yǔ):

        山清水秀 青山綠水 依山傍水 連綿起伏

        桃紅柳綠 鶯歌燕舞 鳥(niǎo)語(yǔ)花香 翠色欲滴

        五彩繽紛 絢麗多彩 萬(wàn)紫千紅 姹紫嫣紅

        我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用《桂林山水》一文中“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山”的句子,請(qǐng)問(wèn),同學(xué)們我們用哪個(gè)詞來(lái)形容更合適呢?

        文章中描寫(xiě)人物姿態(tài)的詞語(yǔ)、句子很多,我們來(lái)看下:

        出示詞語(yǔ):悠閑自在 悠然自得 從容自若 輕松愉快 怡然自樂(lè) 無(wú)憂無(wú)慮

        這些詞語(yǔ),你能記住幾個(gè)?請(qǐng)同學(xué)用其中的詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)句子,好嗎?

        3.感悟詞語(yǔ)語(yǔ)境,展開(kāi)想象靈活運(yùn)用

        教學(xué)《漁歌子·西塞山前白鷺飛》一文的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟詞語(yǔ):

        (1)同學(xué)們,都說(shuō)詩(shī)詞如畫(huà),那么作者是怎樣描述出畫(huà)面感呢?讀讀詞,你在讀的過(guò)程中看到了哪些美景?

        (2)接下來(lái),我讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)形容“這山”“這水”“這白鷺”“這桃花”,然后,讓學(xué)生看圖,請(qǐng)同學(xué)們把這些景物的特點(diǎn)補(bǔ)充完整:

        ( )西塞山、( )桃花、( )箬笠和蓑衣、流水( )、鱖魚(yú)( )、白鷺( )、( )斜風(fēng)、( )細(xì)雨

        現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們把補(bǔ)充好的景物送回到這首詞中,請(qǐng)描述下這首詞在你腦海中的畫(huà)面。

        (3)都說(shuō)江南的景色美如畫(huà)!那就請(qǐng)一位同學(xué)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容江南這里的景色,好嗎?引導(dǎo)學(xué)生從江南春、夏、秋、冬四季景物的顏色、狀態(tài)景物等方面來(lái)講。

        這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),針對(duì)每組詞語(yǔ)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的詞語(yǔ)描繪美好的景物。

        (二)依托體裁定教,聚焦詞語(yǔ)的運(yùn)用

        1.敘事性文體:以“情節(jié)”為線,化繁為簡(jiǎn)

        《半截蠟燭》是一篇小小說(shuō),講的是二戰(zhàn)時(shí)的一個(gè)故事,篇幅不長(zhǎng),但情節(jié)跌宕起伏。我抓住“伯諾德一家三口為了保護(hù)半截蠟燭的做法”這篇小說(shuō)的文體核心,讓孩子們按照故事情節(jié)的脈絡(luò)找找三人的做法,然后品讀對(duì)話描寫(xiě),關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě),讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)、想象文中角色當(dāng)時(shí)所處危險(xiǎn)的環(huán)境,感悟人物的心理活動(dòng)。最后體會(huì)結(jié)尾的妙處,照應(yīng)情節(jié),追問(wèn)成功的緣由。如此,使小學(xué)生理解小說(shuō)這個(gè)文體,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)文體的語(yǔ)言特點(diǎn),使小說(shuō)特有的語(yǔ)言特點(diǎn)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

        2.科普類說(shuō)明文:以“關(guān)鍵詞”為抓手,突破重難點(diǎn)

        說(shuō)明文以說(shuō)明介紹事物為主,用詞必須準(zhǔn)確無(wú)誤。因此,教學(xué)時(shí)要抓住這些詞語(yǔ)的特點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)感受、比較來(lái)領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性在說(shuō)明文中的重要性。

        比如,《鯨》一文中有大量描寫(xiě)鯨的“大”的詞語(yǔ),我引導(dǎo)學(xué)生品味作者是怎樣把鯨“大”這一特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的?邊讀邊體會(huì)這樣寫(xiě)的妙處。然后,我讓學(xué)生把文章中表示大的詞換掉,用“很大”“很重”等詞來(lái)表達(dá),我們體會(huì)下,列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法的表達(dá)效果好還是用形容詞表達(dá)的效果好?我們?cè)侔选凹s”“近”等詞去掉,讀讀原來(lái)的句子,比較一下哪個(gè)句子更準(zhǔn)確!學(xué)生比較著朗讀后發(fā)現(xiàn),這些詞語(yǔ)在句子中的作用更準(zhǔn)確、表達(dá)的意思更清晰,從而使學(xué)生體會(huì)到了說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性的重要作用。

        小學(xué)閱讀教學(xué)要注重提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。熟記、理解詞語(yǔ)的意思,段落結(jié)構(gòu)的方式,文本中作者所要表達(dá)的思想、情感等等,都要使學(xué)生能夠和語(yǔ)言的表達(dá)相融合,這樣,才能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力,提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

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