徐啟利

（重慶市綦江中學(xué)，重慶）

核心素養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代實(shí)現(xiàn)個(gè)人健康發(fā)展并推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的必備品格和關(guān)鍵能力，而發(fā)展核心素養(yǎng)需要從教育入手，通過與各學(xué)科的融合來幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的高中語文教學(xué)不僅要重視語言文字與邏輯，還應(yīng)傳遞價(jià)值觀與信仰，所以作為高中語文教學(xué)重要組成部分的語言文字教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，采取合適的措施以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中語文語言文字教學(xué)現(xiàn)狀

1.頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容不足

從當(dāng)前高中語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，有關(guān)語言文字運(yùn)用教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上表述混亂，對于哪一個(gè)學(xué)段該完成怎樣的教學(xué)任務(wù)不夠清晰明確，也沒有具體指明語言文字教學(xué)內(nèi)容包括哪些，從而對教材的編寫和語言文字教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了直接影響。

2.語文教材利用不妥

語言文字教學(xué)貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不高的很大一部分原因在于教材作用發(fā)揮失衡，以人教版教材為例，存在三個(gè)方面的問題：初高中教材語言文字內(nèi)容銜接不當(dāng)、高中必修教材語言文字知識點(diǎn)不足以及高中語言文字選修教材利用率不高。

3.零散僵化創(chuàng)新性不足

從教學(xué)內(nèi)容上來看，語言文字知識分布在高中學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，涉及漢字字音字形、詞的性質(zhì)與構(gòu)成、修辭的使用與作用、標(biāo)點(diǎn)符號的用法以及句子的簡明連貫得體等，但這些知識點(diǎn)零散雜亂，在不同學(xué)段經(jīng)常出現(xiàn)交叉重復(fù)，不符合學(xué)生由淺及深的認(rèn)知習(xí)慣。

4.傳統(tǒng)方法刻板枯燥

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，高中語文語言文字教學(xué)仍多采用教師串講、學(xué)生死記的刻板方法，不利于學(xué)生較好地掌握相關(guān)知識。具體來說，教師在教學(xué)中存在的問題體現(xiàn)在：忽視學(xué)生情境體驗(yàn)、無法激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性、知識體系局限于學(xué)科內(nèi)部。

二、核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)措施

1.完善語言文字內(nèi)容

從課程標(biāo)準(zhǔn)方面來說，必須對語言文字教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行完善，從而為教學(xué)提供具體明確的目標(biāo)。以往的語文課標(biāo)存在明顯的不足之處，即語文課程性質(zhì)認(rèn)定不到位和語文課程內(nèi)容有所缺失，直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容處于混亂無序狀態(tài)。而修訂后的新課標(biāo)對于語言文字教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了明確界定和進(jìn)一步完善，在頂層設(shè)計(jì)層面為教材的編寫和教學(xué)實(shí)踐提供了有力依據(jù)。

2.協(xié)調(diào)發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢

首先，做好初高中語言文字知識的銜接。教師在剛剛接手高一年級時(shí)就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對初中階段已經(jīng)學(xué)過的語言文字知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，幫助學(xué)生總結(jié)梳理并指出初高中語言文字知識的不同，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)段知識斷層而難以跟上高中教學(xué)進(jìn)度；其次，必修教材增加語言文字知識比重。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，高中語文教材編寫應(yīng)加強(qiáng)語言文字知識的數(shù)量和質(zhì)量，并遵循核心素養(yǎng)培育的邏輯規(guī)律來統(tǒng)整知識結(jié)構(gòu)；再者，充分利用語言文字選修教材。選修教材是對必修教材的拓展和拔高，因此教師應(yīng)重視高中語文選修教材中的相關(guān)知識，使整個(gè)語言文字教學(xué)得以完善并進(jìn)一步提高。

3.探究創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容方面來看，核心素養(yǎng)背景下的高中語文語言文字教學(xué)應(yīng)注重語言環(huán)境的價(jià)值，教師要善于從人文環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中挖掘語言學(xué)習(xí)的素材，在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)將語言文字教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語交際教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，使語言文字教學(xué)更加飽滿并體現(xiàn)出語文學(xué)科素養(yǎng)的連貫性；其次，教師在備課階段應(yīng)對教材深入解讀，針對語言文字知識的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在課堂教學(xué)中層次分明地開展教學(xué)實(shí)踐；再者，語言文字的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，將零散的知識串聯(lián)成體系，不斷積累以豐富自己的知識儲(chǔ)備，從而逐漸提高學(xué)習(xí)效率。

4.運(yùn)用素養(yǎng)教學(xué)方式

從教學(xué)方法上來說，高中語文語言文字教學(xué)應(yīng)做到這幾點(diǎn)：首先，注重在情境中的運(yùn)用學(xué)習(xí)。語言文字知識的理解記憶并不難，但具體運(yùn)用卻需要專門的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)通過在情境中設(shè)計(jì)活動(dòng)來完成語言文字知識的教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字知識；其次，突出自主探究式教學(xué)。語言文字知識的講解不能照本宣科，否則會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，因此教師可采用自主探究式教學(xué)來鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而在實(shí)踐語文素養(yǎng)的生成過程中形成自主探究的思維品質(zhì)；再者，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)不應(yīng)局限于語文學(xué)科本身，而是面向未來進(jìn)行內(nèi)容重建，因此教師可采取跨學(xué)科的方式將語言文字知識進(jìn)行引申，從其他學(xué)科中挖掘恰當(dāng)?shù)乃夭囊源龠M(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。

核心素養(yǎng)理念是未來教育的大趨勢，而基于核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學(xué)更應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尤其在語言文字教學(xué)方面應(yīng)通過完善教學(xué)內(nèi)容、協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)優(yōu)勢、探究創(chuàng)新并融入素養(yǎng)等方式來提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握語言文字相關(guān)知識并靈活運(yùn)用。