楊 麗
(安徽省固鎮(zhèn)縣第一中學,安徽 蚌埠)
伴隨著素質教育的不斷深入,課改工作的不斷推進,立足于提升我國教育國際競爭力,實現(xiàn)立德樹人的教育目標,黨和國家相關部門逐步引入了核心素養(yǎng)的教育理念。核心素養(yǎng)理念的提出是全面推進我國素質教育工作,深化教育改革的需要,也是培養(yǎng)新時期學生具有責任感、創(chuàng)新感和實踐能力的需要。針對高中數(shù)學教學而言,需要逐步引進個性化教學的思維,從而有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力,從而能夠最大價值發(fā)掘學生的潛力。
數(shù)學個性化教學就是要求在數(shù)學課堂上充分發(fā)揮學生的自主性,讓學生在課堂上能夠獨立發(fā)言,發(fā)表自己的看法。通過這種參與性和實踐性,調動學生的學習積極性,使得學生能夠更加獨立思考問題和提出問題,使得老師在課堂上與學生形成良性互動,提高知識的接受程度,從而提升教學質量。
從價值定位層面分析,最近國家提出的核心素養(yǎng)是黨的執(zhí)政理念在教育層面的細化,是推進素質教育的需要,是為我國培養(yǎng)高素質人才的基礎。依據(jù)國家規(guī)定的數(shù)學課程標準,學生在不同年齡段具有不同的心理、生理和語言感知能力,因此不同階段的教育目標也不盡相同,國家最終目標是通過教育培養(yǎng)青年樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。個性化教學能夠使學生進行深入學習,積極掌握知識,從而全面發(fā)展自我,實現(xiàn)自己的人生價值。
個性化教學可以采取多種與時俱進的方法,使得學生能夠集中注意力于課堂之上,例如使用多媒體方法教學或者通過情境化教學,相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方法,個性化教學更加注重學生個性的發(fā)展,有利于學生思維能力的培養(yǎng),從而挖掘學生潛在能力。
伴隨著國家計劃生育政策的不斷深入,現(xiàn)在絕大多數(shù)中學生都是獨生子女,家庭成員圍繞著一個孩子培養(yǎng),因此學生以自我為中心的情況非常普遍,比如:人際交往、團隊合作等方面的能力都比較薄弱。通過個性化教學,可以促進學生交流能力的培養(yǎng),同時在個性化教學過程中,老師可以采取多種形式的教學方法引導同學們互相幫助,通力合作完成一個項目,從而使得學生的能力得到全面健康發(fā)展。因此個性化教學對學生綜合素質的提高大有裨益,使得學生能有以人為本的意識,懂得如何去尊重、關懷他人。
國家頒布的新課程標準要求老師教學要以學生為主體,逐步培養(yǎng)學生的思考能力。結合上文可以知悉此要求與個性化教學的目標不謀而合。傳統(tǒng)的教學方法是老師在課堂上不停地說、學生在下面不停地記筆記,實際的學習效率極為低下。在個性化教學中,老師更加注重學生的理解以及體會,使學生能夠自主發(fā)言,及時表達自己的意見,進而使得老師能夠根據(jù)學生的需要及時調整教學方法。
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,新媒體成為如今新的風向標,影響了大眾生活的方方面面。數(shù)學教學也可以引進新媒體方法,從而改變傳統(tǒng)的教育模式。例如數(shù)學老師可以在講授數(shù)學理論知識的基礎上,以最新的熱點問題為背景設計數(shù)學問題,讓學生進行分析。也可以使用多媒體方法,講述理論性的知識,同時配合更多例子逐步展現(xiàn)在學生面前,逐步加深學生對理論知識的認識。另外在課堂上,老師可以引入更多創(chuàng)新性的教學方法,例如可以在課堂上預留一定的時間,讓不同的學生講述自己的解題思路,一方面可以提升學生學習的自主性,另一方面也可以調動課堂氛圍,創(chuàng)造輕松和諧的學習環(huán)境。
每個人的天賦不一樣,每個人的學習能力也不一樣,每個人專長的方向也不一樣。學生對不同知識的接受程度并不一樣,因此在個性化教學中,既需要老師采取不同于以往的教學方法,調動學生的積極性,也需要老師認識到同學們接受能力不同采取不同的教學方法,從而尊重學生的個性化差異。例如有的學生思考問題會比較深入,老師可以引導提高思考的內(nèi)容,有的學生思考問題會比較廣泛,老師可以從不同角度予以解答,總之要依據(jù)學生的個性,采用不同的教學方法,培養(yǎng)學生的綜合能力。
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要老師日積月累的教育。以往應試教育下的孩子,花費過多時間在做題,進行題海戰(zhàn)術,創(chuàng)新能力不足。素質教育下,國家更加需要創(chuàng)新能力強的人才,而個性化教學與此目標相一致。在個性化課堂上老師要注重學生思維能力的培養(yǎng),通過多角度、多層面知識的拓展,調動學生的興趣,不能壓抑學生個性發(fā)展,從而激活學生的個性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在高中階段,學生逐步形成初步的世界觀、價值觀、人生觀,自我管控能力在培育的高級階段,個性化教學要求老師充分調動學生的學習能力,使得學生在高中階段形成良好的自我學習習慣,能夠進行自我約束、主動學習,學習自己感興趣的東西,從而形成樂學善學、勤于反思等良好習慣。同時在自我發(fā)展的同時,能夠應對復雜多變的外部環(huán)境,提高認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)能力,從而實現(xiàn)健康生活。