辛智勇

（江西省宜春市萬載縣第四中學(xué)，江西 宜春）

在調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生認為口語學(xué)習(xí)的難度是最深奧的，因為英語的發(fā)音方法與中文相悖，所以給初中生的理解造成了困擾。但是學(xué)生能夠掌握英語學(xué)習(xí)技巧在很大程度上取決于會不會“說”，因此即使難度再大，教師仍要幫助學(xué)生突破瓶頸，引導(dǎo)他們勇敢地去面對自己所犯的錯誤，并從這些錯誤中總結(jié)出正確的經(jīng)驗，從而將其運用到日后的學(xué)習(xí)中以示警戒。

一、初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.口語教學(xué)未受到同等的重視

在應(yīng)試教育背景仍存在的前提之下，很多學(xué)校仍將教學(xué)的主要精力放置于學(xué)生考試成績的提高方面，這導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)“怨天載道”，更別談自主練習(xí)口語了。同時還有部分教師在口語講授時太過注重理論知識的傳輸，不給予學(xué)生實踐的機會，降低了英語課堂的生動性與趣味性，也容易引發(fā)學(xué)生的不滿與厭倦。

2.教學(xué)飽受傳統(tǒng)方法和陳舊理念的束縛

很多教師認為單獨地將口語拎出來教學(xué)沒有很強的必要性，所以他們所采取的教學(xué)方法只是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，缺乏實用性。但就教學(xué)趨勢而言，口語教學(xué)已有很大的占比重，它是拓寬學(xué)生眼界、了解外國文化的重要渠道，也是與外國友人進行溝通的依托，所以在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響之下，口語教學(xué)遭到了嚴重的不公平待遇，這就是教學(xué)策略的一個損失。

3.初中生學(xué)習(xí)口語的意愿平平

由于家庭、性格等外部因素的原因，許多初中生并不太愿意在公共場合利用英語來與他人進行對話，因為在他們的潛意識中害怕犯錯而遭到別人的冷眼和嘲笑，所以他們非常怯于表達。殊不知這種做法就與最佳的口語鍛煉機會擦肩而過了。在公開課上，當教師提問一個問題時，得到的永遠是沉默的回答，要不然就是學(xué)生在發(fā)音上極度不標準，帶有很濃重的口音，長此以往，初中生的口語學(xué)習(xí)就成為他們學(xué)習(xí)的一大難題。

二、針對口語教學(xué)現(xiàn)狀的對策研究

1.消除文化障礙，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在21世紀，對于英語學(xué)科而言，教師觀念的轉(zhuǎn)變是提升教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，所以初中英語教師必須把握開設(shè)口語環(huán)節(jié)的必要性與重要性。這就要求在日常授課的過程中，教師要以積極主動的態(tài)度去激起學(xué)生的興趣，有效地借助學(xué)校搭建的公共平臺來取消學(xué)生對英語口語的悟性見解，從而創(chuàng)造出相互扶持、合作、切磋的學(xué)習(xí)氣氛。

毫無疑問，中英兩種語言之間的差異性是在所難免的，例如：非常明顯的是兩種語言對時間的表示方法截然不同，中文表示時通常會將時間、地點等狀語放在句首，而英文中卻恰恰與之相反。在英語口語常規(guī)化學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到表揚時應(yīng)當回應(yīng)一句“Thank you”，顯然中文沒有這樣的習(xí)慣。所以，在口語教學(xué)時教師也要注重消除兩國之間的文化差異，跨越一些文化障礙。在鍛煉口語時盡可能地忘記中文環(huán)境，用心地了解英語中特定的文化，只有這樣學(xué)生才能跨越文化的溝壑，實現(xiàn)預(yù)期的交際目標。

2.注重朗讀與背誦，加強口語的基礎(chǔ)式訓(xùn)練

在英語口語學(xué)習(xí)中，鍥而不舍的訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的，俗話說的“好事多磨”也正體現(xiàn)了這一道理。因此，教師必須運用相對靈活的思想來幫助學(xué)生樹立強烈的語感。其中一個比較有效的方法就是對所學(xué)內(nèi)容進行大聲的朗讀與背誦，因為朗讀可以增強學(xué)生對文本的記憶，并快速地找出自身的發(fā)音問題，從而做到更上一層樓。而背誦則是針對朗讀的加強，是訓(xùn)練口語熟練度的最佳渠道。

3.通過多元化的游戲降低學(xué)生口語學(xué)習(xí)的壓力

在任何一門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情緒是影響學(xué)習(xí)成果的一大原因，所以教師在正常情況下都會努力營造出一種輕松愉快的氣氛來驅(qū)走他們消極的情緒。在口語教學(xué)中引入游戲教學(xué)可以讓學(xué)生暫時忘記語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，并讓他們身臨其境般表達自己內(nèi)心的想法。

例如：在英語課堂中，教師可以融入拼圖、捉迷藏、猜猜我是誰等游戲，在進行“猜猜我是誰”的游戲中，教師可利用多媒體展示相關(guān)事物的圖片，然后讓學(xué)生用英語將其表現(xiàn)出來并進行接龍。當學(xué)生的答案與英文單詞相吻合時，教師就可在此基礎(chǔ)之上對單詞進行剖析和講解，加深學(xué)生對實體的印象，同時也降低了記憶的難度，使口語教學(xué)更具趣味性。

總而言之，口語教學(xué)在初中英語領(lǐng)域中的發(fā)展正在走上坡路，這是教師與學(xué)生共同努力取得的成果。所以為了使口語學(xué)習(xí)的普及度更高，教師必須采取一系列的改進策略來放大英語口語的優(yōu)勢，凸顯我國學(xué)生國際化地位的提升。但口語教學(xué)的現(xiàn)狀也并非盡善盡美的，教師一定要竭盡全力地彌補學(xué)生在發(fā)音上的漏洞，將英語在語言交際中的外交作用最大化，彰顯口語交際地位的必要性和價值。