張先定

（安徽省安慶市太湖縣彌陀中學(xué)，安徽 安慶）

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾巫寶v史課堂教學(xué)更加吸引人呢？老師們在講臺上口若懸河，雄辯滔滔，學(xué)生在臺下聚精會神，認(rèn)真聆聽。這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，已經(jīng)不適用于素質(zhì)教育的要求。當(dāng)今新課改的一個重要目的就是如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增加學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與度。老師如果僅僅依據(jù)課本和教案，照本宣科，顯然無法完成這一任務(wù)。本文以人教版歷史必修一第七課《英國君主立憲制的確立》為例，展示我在這方面的探索，即：如何讓歷史課堂教學(xué)更加吸引人？

一、新奇的導(dǎo)入

人教版高中歷史必修一主要講述政治制度，時間跨度大，空間范圍廣，內(nèi)容抽象，與學(xué)生的生活實際相距甚遠(yuǎn)，因此，一個好的能抓住學(xué)生眼球的新課導(dǎo)入就顯得格外重要。老師如何導(dǎo)入，是能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣的關(guān)鍵。我當(dāng)時備本課時，剛好國家領(lǐng)導(dǎo)人開始了對英國的訪問，中英雙方都非?？粗卮舜卧L問，各國都非常關(guān)注，媒體上都重點報道相關(guān)新聞。比如國家領(lǐng)導(dǎo)人受到了怎樣的接待，這不正是最好的導(dǎo)入材料嗎？以此為導(dǎo)入，學(xué)生就有直接參與到時代潮流中的感覺，自然興致勃勃，熱情十足了。

新課導(dǎo)入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，老師如果能創(chuàng)設(shè)一個新奇有趣的情景，則會讓學(xué)生把心神全部投入到即將開始的新課當(dāng)中，對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿熱情。能抓住學(xué)生眼球的導(dǎo)入就是好的導(dǎo)入，形式可以多種多樣，比如故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、游戲?qū)氲鹊取?/p>

當(dāng)然，老師不能一味地追求導(dǎo)入形式的新奇別致，再好的導(dǎo)入也是為新課服務(wù)的，以本課為例，我利用多媒體放映了一些國家領(lǐng)導(dǎo)人訪英的相關(guān)視頻，同時輔以解說，讓同學(xué)們對英國這個國家充滿了了解的欲望，比如白金漢宮和唐寧街，比如女王和首相，比如英國的國會大廈，在這種情況下，我就可以順利引出本課的正文內(nèi)容。

二、精巧的布局

第一步，把握教材的三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是高考考試大綱對于課程的具體學(xué)習(xí)要求，我們對于教學(xué)方法的探索不能離開這個根本指導(dǎo)，因此對教材內(nèi)容的重組必須立足于本課的教學(xué)目標(biāo)，否則很可能會脫離教學(xué)實際，流于形式，達(dá)不到想要的教學(xué)效果。

第二步，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和高中生心理發(fā)展特點，我決定用四個國王的故事來串聯(lián)本課。如果說高中生對于抽象的政治制度似懂非懂不感興趣的話，那么對于歷史人物的富有傳奇色彩的經(jīng)歷一定是充滿好奇的。這四個國王都身處英國政體發(fā)展的不同時期，通過對他們經(jīng)歷的了解，對他們行為的分析，對他們生平的評價，學(xué)生即可深刻把握英國君主立憲制的形成和特點。

我選擇的第一個國王便是查理一世，在位1625—1649年，英國歷史上唯一一位被公開處死的國王。他信奉“君權(quán)神授”，認(rèn)為“除上帝以外，國王不對任何人負(fù)責(zé)”，正是在他統(tǒng)治期間，英國發(fā)生了資產(chǎn)階級革命。

我選擇的第二個國王是威廉三世，作為英國國王兼荷蘭執(zhí)政，這是英國和荷蘭在歷史上唯一一次被劃到一個人的名下，這一事件，對英國而言意味著建立起了世界上第一個長期穩(wěn)定的君主立憲制，這就是史家所嘖嘖稱道的“光榮革命”。身為國王，卻能對憲政有重大的貢獻(xiàn)，威廉三世被列入世界上最有影響的帝王之一。

我選擇的第三個國王是喬治一世。他54歲即位，作為英國國王，卻不會講英語，交換意見時有很大的語言障礙。國王后來干脆不再參加內(nèi)閣會議。他只簽名，不管事。正因為他不多干涉國會事務(wù)，從而使威廉三世時候形成的內(nèi)閣制度更加趨于成熟。

我選擇的第四個國王是伊麗莎白二世，現(xiàn)任英國女王，英聯(lián)邦元首、國會最高首領(lǐng)。作為英國的國家元首，先后有10位首相得到她的任命，這些首相來自不同的政黨，政治觀點也不相同，但是只要是議會多數(shù)黨的領(lǐng)袖，她都會授予組閣權(quán)。

三、靈活的課堂呈現(xiàn)

當(dāng)我把所有的資料準(zhǔn)備好，接下來便是如何在課堂上靈活地把我要求的東西展現(xiàn)出來。這是由理論到實踐的關(guān)鍵一步，關(guān)系到我的教學(xué)模式的新探索是否成功，能不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

為了讓課堂凸顯出學(xué)生的主體性，開頭我以多媒體放映視頻導(dǎo)入之后，便只充當(dāng)串聯(lián)者的角色，把課堂交給學(xué)生。四位學(xué)生分別扮演四個國王，同學(xué)們把每個國王在位期間的典型事件進(jìn)行重現(xiàn)，力求展現(xiàn)出該國王在不同時期不同政體下表現(xiàn)出的不同性格特征。在四個同學(xué)表演結(jié)束之后，還要接受同學(xué)們的采訪，回答相關(guān)的問題。我乘機(jī)把每個階段英國政體的發(fā)展情況進(jìn)行歸納。這樣，整堂課都會充滿歡聲笑語，在一切和諧輕松的氛圍中，教學(xué)過程落下帷幕。

當(dāng)然，要讓歷史課富有吸引力，是沒有固定模式的，但是老師主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，突出學(xué)生的主體地位，而如果這個過程能夠充滿歡樂，很顯然學(xué)生會收獲很大，教師也能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。