謝 敏

（江蘇省溧陽市南渡高級中學，江蘇 溧陽）

作為一線英語教師，常常會遇到這種現(xiàn)象：班級里有學生作業(yè)不做，即使做了，收上來批改發(fā)現(xiàn)字跡潦草，錯誤百出，甚至有雷同作業(yè)。這種情況往往會讓老師沮喪，甚至恨鐵不成鋼，把學生叫到辦公室狠狠批評一頓，督促其立刻改正完善作業(yè)?？墒沁^不了多久，下次又會有學生犯類似錯誤。

我們都知道，作業(yè)是課堂教學的延伸，學生通過作業(yè)的形式，對課堂所學內(nèi)容及時鞏固消化，從而真正掌握所學的知識。既然作業(yè)如此重要，為什么會有很多學生采取消極應付的態(tài)度呢？是學生的問題？還是作業(yè)布置出現(xiàn)了問題？

本文主要探討作業(yè)布置中出現(xiàn)的常見問題，以及幾種應對策略。

根據(jù)教學經(jīng)歷和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置的常見問題主要有：（1）作業(yè)布置的量過大。由于高中學生所學的課程多，一般建議每天英語作業(yè)不超過半小時。有些老師認為學生多花時間做英語作業(yè)，有助于英語成績的提高，或者認為反正學生不會認真做，不如多布置點作業(yè)。然而，本來高中學生課業(yè)負擔就重，一旦作業(yè)過多，學生來不及完成，那么只會草草了事，甚至抄襲他人的作業(yè)。（2）作業(yè)形式單一，枯燥無趣。由于受到高考指揮棒的影響，很多學校從高一就開始大規(guī)模地訓練完形填空及閱讀理解此類的應試題型，學生不感興趣，作業(yè)質量因此也是大打折扣，甚至導致班級內(nèi)抄襲之風屢禁不止。還有的老師布置過多的抄寫單詞詞組之類的作業(yè)，比如，讓學生把重點內(nèi)容抄上三五遍，盡管出發(fā)點是希望學生通過抄寫強化記憶，然而大多數(shù)學生抄寫只是為了完成任務，根本就沒有掌握；而且對于尖子生來說，他們可能早已掌握這些知識點，抄寫只是浪費時間，毫無用處。（3）為了布置作業(yè)而布置作業(yè)。有些教師由于工作繁重，來不及提前準備作業(yè)，于是未加篩選直接拿現(xiàn)成的練習冊或者報紙隨意地發(fā)給學生去做，從而導致所做練習要么過難要么過易，或者不是課堂所學內(nèi)容，從而浪費了師生的寶貴時間和精力。

針對以上情況，筆者認為可以從以下幾個方面入手，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設計：

一、趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習英語的興趣

作業(yè)的形式不僅可以是個人的，也可以是小組合作的；既可以是書面的，也可以是口頭的。老師可以結合教學內(nèi)容，組織學生開展英語辯論賽、演講比賽、表演課本劇、講故事、做宣傳手冊等多種形式，提高了學生學習英語的興趣，也讓學生在各種活動中培養(yǎng)了自信的品質及團結協(xié)作的精神，發(fā)揮了學生的主體性。此外，也可以開展讀書活動，讓學生讀英文報紙雜志及書籍，并且相互交流讀書心得，摘錄優(yōu)美詞句并在班級內(nèi)分享。通過讀書活動，學生逐漸會熱愛閱讀，并養(yǎng)成閱讀的好習慣，此外，學生也會了解到國內(nèi)外的要聞趣事，從而開拓學生的思維及眼界。

二、習題作業(yè)精選精練，提高學生語言綜合能力

高考考查學生的語言綜合能力，要想在短短的時間內(nèi)完成一份滿意的答卷，學生平時的習題訓練是必不可少的。要想實現(xiàn)習題作業(yè)的有效性，老師布置前必須對習題精心挑選，大膽取舍，甚至進行必要的加工完善，保證作業(yè)的質量。此外，由于習題作業(yè)答案大多是簡單的ABCD，為了防止學生抄襲，同時養(yǎng)成學生的答題規(guī)范性，必須要求學生的作業(yè)體現(xiàn)思考過程，比如，做閱讀理解及任務型閱讀要在原文中畫出答案；必須要求學生在規(guī)定的時間完成，避免學生做題拖拉、速度過慢、注意力不集中等不良習慣。由于考試的時間限制，學生平時做題也要努力做到既快速又準確。

三、背誦作業(yè)，夯實英語學習基礎

語言的學習需要大量地接觸并使用該語言，而背誦恰恰是最直接有效且準確的大量語言輸入。背誦單詞及其常見用法，學生才能準確地遣詞造句，才能在閱讀文章時掃除障礙；背誦美文，學生不僅能培養(yǎng)英語語感，而且能提高文學素養(yǎng)，提升自身氣質。老師在布置學生背誦作業(yè)時，可以分必做和選做作業(yè)：所有學生必須背誦掌握教材或考綱要求的單詞及用法，學有余力的學生可以選擇背誦感興趣的美文及詞匯。教師可以鼓勵學生開展小組背誦競賽、詞匯默寫競賽等形式，檢測學生的背誦作業(yè)。學生通過反復背誦掌握的知識遠遠比簡單重復地抄寫更有效，而且通過比賽的形式，學生在快樂中學習，掌握了許多知識。

四、個性化自我鞏固，讓學生查漏補缺

學生由于受自身及外界環(huán)境等多種因素的影響，學習水平、學習層次各不相同，因此老師除了布置學生規(guī)定作業(yè)外，還可以布置個性化作業(yè)，比如，讓學生課后整理當堂課的重要知識點、習題中的錯題以及課后的反思；比如，根據(jù)學生的學習能力及水平分層布置作業(yè)；比如，讓學生寫日記或讀書心得。個性化作業(yè)讓學生主體性得到發(fā)揮，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，養(yǎng)成了學生獨立思考的好習慣，并且通過課后的及時鞏固與查漏補缺，學生所學的知識得到及時消化，實現(xiàn)了知識轉變?yōu)榧寄堋?/p>

此外，如果有時間，教師還可以改編作業(yè)，將時事新聞、美文等改編成閱讀理解、詞匯欣賞等習題，既增加了趣味性，又拓展了學生的知識面；還可以編制錯題集，將學生作業(yè)中的常見錯誤歸納整理，甚至進行必要的改編和拓展，讓學生學習得更有針對性，并真正掌握學習中的重難點及知識盲點。

最后，由于高中學生學習時間緊張，課務繁重，教師一定要控制作業(yè)的量；并且要及時地對學生的作業(yè)進行反饋和評價，并進行針對性的點評。

總之，英語教師要努力設計優(yōu)化作業(yè)布置，重視有效的作業(yè)布置，不僅使學生改正不良的作業(yè)習慣，掌握與鞏固基礎知識及技能，而且培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度，使學生的綜合語言能力得到提高。