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        基于實(shí)驗(yàn)的高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        2018-02-26 02:44:53侯利瓊
        新課程(下) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)生物素養(yǎng)

        侯利瓊

        (左云縣高級中學(xué),山西 大同)

        一、生物核心素養(yǎng)的理論概述

        核心素養(yǎng)是指在知識學(xué)習(xí)的教育過程中逐步形成的一種素質(zhì)和修養(yǎng),即核心素養(yǎng)=(知識+能力)態(tài)度,是一種三維立體的綜合性目標(biāo)要求。具體體現(xiàn)在高中生物學(xué)科中表現(xiàn)為,更加關(guān)注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的一種個體的品格和實(shí)現(xiàn)發(fā)展的能力,具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征。高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從學(xué)生的基本能力出發(fā),科學(xué)地分析生物學(xué)科的特點(diǎn)和要求,充分結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì),結(jié)合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)的培養(yǎng)、人格的塑造、修養(yǎng)的提升,貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念,促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

        二、生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的必要性與重要性分析

        生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的一種方式和手段,有利于幫助學(xué)生直觀、準(zhǔn)確地觀察生物知識的分析和形成變化過程,有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,加深學(xué)生的印象。結(jié)合高中生物綜合性、操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn),進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)是必要的,這是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求,是教育教學(xué)的目標(biāo)要求。另外,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對學(xué)生的動手操作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的要求和鍛煉,都符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和精神內(nèi)涵,因此,在高中生物教學(xué)過程中,指導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

        三、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略分析與探討

        (一)借助生物實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

        生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生近距離接觸所學(xué)的知識,直觀觀察所學(xué)習(xí)的生物知識的一種途徑和方式。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,多讓學(xué)生自己去觀察、研究,培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        例如,在色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中,先讓學(xué)生提取色素并研磨,然后制備濾紙條、燃火對色素進(jìn)行分離。在實(shí)際的動手操作過程中,學(xué)生可以直觀地觀察到色素的提取和分離過程,從濾紙條上所呈現(xiàn)出來的顏色的狀態(tài)來判斷其從上到下依次是橙黃色(胡蘿卜素)、黃色(葉黃素)、藍(lán)綠色(葉綠素a)、黃綠色(葉綠素b)。通過直觀的生物實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以參與到這一知識的探索和生成過程中,像生物學(xué)家一樣進(jìn)行觀察分析,鍛煉自己在實(shí)驗(yàn)過程中對事物的觀察分析能力。

        (二)借助生物實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

        生物實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),參與到知識的學(xué)習(xí)過程中的一種方式。在生物實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生可以深入剖析生物實(shí)驗(yàn)的原理、操作規(guī)律和過程,在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)散自己的思維,主動地探索、研究,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

        以上述色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)為例,在實(shí)驗(yàn)過程中,為了達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果,學(xué)生可能會在實(shí)驗(yàn)過程中提出這樣的思考,即在葉片的選擇上有什么要求,深綠色的葉片為什么相對效果更好一點(diǎn),為什么要去掉葉柄和粗的葉脈,二氧化硅在其中發(fā)揮了怎樣的作用,如果不加二氧化硅的話,又會對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響。丙酮又在其中發(fā)揮了怎樣的作用,它又可以用什么來代替呢?通過具體的實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并在實(shí)驗(yàn)的過程中開拓思維、積極思考,找到解決問題的辦法。知識學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該是一個被動地接受知識的過程,要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究、學(xué)會主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去學(xué)習(xí),這不僅是教育對人才培養(yǎng)提出的要求,更是學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)在要求。

        (三)借助生物實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

        知識的學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用,為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展和社會的進(jìn)步。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力,讓生物知識的學(xué)習(xí)遵循從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的發(fā)展規(guī)律。生物實(shí)驗(yàn)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力方面的核心素養(yǎng)的一種途徑和方式,搭建起了知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的橋梁,找到了兩者的結(jié)合點(diǎn),促進(jìn)了兩者的融合性發(fā)展。

        例如,在DNA的粗提取與堅(jiān)定的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生可以通過具體的實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)課本上的理論知識,在具體的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中來獲取知識。在燒杯中加入蒸餾水,觀察脹破細(xì)胞,然后用紗布進(jìn)行過濾,通過分析實(shí)驗(yàn)中所得的粘稠物,然后進(jìn)行DNA的鑒定。通過具體的生物實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生既掌握了基本的知識,也提高了動手操作的能力,另外,學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中所學(xué)習(xí)到的基本的生物知識以及實(shí)驗(yàn)的方法,就可以與日常的生活聯(lián)系起來,去思考親子鑒定中是怎樣利用DNA進(jìn)行分析鑒定的,找到生物的知識方法在實(shí)踐生活中的應(yīng)用,加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的生活化,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

        在高中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就要明晰核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征,找到生物實(shí)驗(yàn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn),在具體的生物教學(xué)實(shí)踐中探索合適的方法。生物的教學(xué)不是一成不變的,生物教學(xué)不是紙上談兵,立足于新時(shí)代,立足于新課改,我們要深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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