李金堂

（甘肅省白銀市第九中學(xué)，甘肅 白銀）

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式是高中歷史改革的重要任務(wù)之一。在新課改的時代背景之下，高中歷史教學(xué)將更加注重學(xué)生的自主和獨立性，這是大勢所趨。在歷史課堂中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)設(shè)非常豐富的情境，積極營造良好的、寬松的、活潑的、讓學(xué)生能夠深思的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個主動的知識建構(gòu)過程，而不是遵循“老路子”式的“填鴨式”的教學(xué)，這也就意味著歷史教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣的“慣性”中跳出來，以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式

（一）教學(xué)目標(biāo)：知識要求具體，能力要求泛化，情感目標(biāo)缺席

長期以來，中學(xué)歷史課堂追求知識本位和學(xué)科中心，以向?qū)W生灌輸體系比較完整的歷史知識為取向。因此，原先使用的《高中歷史教學(xué)大綱》對歷史教學(xué)的知識目標(biāo)提出了過于煩瑣的要求，一定程度上直接導(dǎo)致高中歷史課本“繁、難、偏、舊”。結(jié)果，每節(jié)歷史課堂那么多知識點，概念多于史實，老師都無法完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生方面則是記不勝記，從而產(chǎn)生逆反心理。如《中國近代史》上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課，所涉及的知識點就有幾十個，高中生在有限的時間內(nèi)不可能完全將時間花費在記憶這些知識上。這樣，提高學(xué)生的人文素質(zhì)就成了“紙上談兵”了。

（二）教學(xué)評價：方式單一，重結(jié)果、輕過程

重結(jié)果、輕過程的教學(xué)評價幾乎是高中所有學(xué)科的通病，歷史課堂教學(xué)也不可能避免。傳統(tǒng)高中學(xué)業(yè)評價過于注重考試成績，忽視學(xué)習(xí)過程的評價；評價方式單一，重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績。把考試當(dāng)做教與學(xué)的唯一目的，這必然會導(dǎo)致一葉障目，影響學(xué)生對知識的全面吸收。以考試為主要手段，評價結(jié)果必然側(cè)重分?jǐn)?shù)的高低，使教學(xué)評價過于“實體性”。我們知道所有的學(xué)問都是因為有用而學(xué)習(xí)的，很多“無用”的學(xué)問對一個人的成長亦起到重要的作用。

基于上述歷史課程存在的癥結(jié)，筆者謹(jǐn)以自己的教學(xué)經(jīng)歷提供一些建設(shè)性的意見，這一意見主要在“情境”教學(xué)方面。

二、情境復(fù)現(xiàn)模式

情境復(fù)現(xiàn)模式是指在教學(xué)過程中，通過歷史情境的再現(xiàn)讓學(xué)生有效地獲得歷史知識的一種教學(xué)模式，這一教學(xué)模式試圖以現(xiàn)代教學(xué)手段，如影音器材、多媒體來實現(xiàn)歷史情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生走進歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，隨著歷史影音資料、歷史檔案材料等資源的豐富，給這種教學(xué)方式創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。如人教版必修二第一單元第3課中“明清徽商與晉商”一目，就可以采用情境復(fù)現(xiàn)的模式進行教學(xué)。同樣人教版必修二第6課“空前的世界資本主義危機”的教學(xué)，為了讓學(xué)生體驗20世紀(jì)20年代末、30年代初的世界經(jīng)濟大危機對民眾生活造成的影響，教師可以在課堂上讓學(xué)生觀看“大蕭條時期”的影音視頻或者圖片，并適當(dāng)?shù)赝ㄟ^角色扮演再現(xiàn)其中的情形。所以，下文有必要針對情境教學(xué)的優(yōu)勢進行探討：

（一）激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。”興趣是最好的老師，教師在教學(xué)的過程中只有千方百計激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使教與學(xué)達(dá)到最好的效果。特別對于歷史這門學(xué)科來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，因為歷史在某些學(xué)生看來，即便不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也不會差到哪，即使認(rèn)真學(xué)習(xí)了，歷史成績也不會有顯著的提高。于是歷史課成為一種多余的存在，成為食之無味、棄之可惜的雞肋，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)歷史的動力和興趣。這樣又似乎成了一個惡性循環(huán)，即學(xué)生討厭歷史—歷史教學(xué)質(zhì)量不好—歷史邊緣化，在這個循環(huán)里，老師與學(xué)生無法達(dá)成既定的默契，這使得雙方都處于一種煎熬之中，這是任何一個學(xué)生和老師都不想預(yù)見的情況，這也是歷史教學(xué)的“災(zāi)難”！基于這種情況，尋求改變是必然的。所以充分利用情境教學(xué)優(yōu)勢，將原本呆板的教學(xué)內(nèi)容生動化、立體化。找尋符合學(xué)生學(xué)習(xí)喜好的方法，“對癥下藥”通過網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的有無決定著一個民族的發(fā)展前景，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維當(dāng)從小開始。高中生正處于發(fā)展的重要時期，這個階段對他們的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)有助于他們今后的發(fā)展與成長。歷史課堂是培養(yǎng)這種思維不可或缺的，歷史課堂一方面強調(diào)通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化來豐富人生和傳承文化，另一方面它也注重培養(yǎng)學(xué)生天馬行空的想象能力，而這一自由的想象能力正是發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在，以往的課堂中由于教學(xué)設(shè)施的制約，某些帶有想象性的畫面只能通過教師的口頭講述來實現(xiàn)，雖說這種講述盡可能地逼近“真相”，然而逼近還是太抽象了，而通過情境教學(xué)，這一問題將得到極大的解決，因為，某些抽象的畫面，教師在進行口頭講述之后還可以通過多媒體直接以具象的畫面和影音視頻展現(xiàn)，學(xué)生的想象空間便得到了擴大。

（三）改進歷史學(xué)習(xí)方式

任何試圖固守傳統(tǒng)教學(xué)方式的行為，在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息社會都是徒勞的。筆者雖認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式經(jīng)歷了許多先輩的實踐檢驗至今仍有其學(xué)習(xí)和借鑒的價值，但這絕不意味著需要固守傳統(tǒng)，特別對歷史教學(xué)來說更是如此?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上生活在信息圍繞的環(huán)境，他們早已接觸了手機、電腦等現(xiàn)代信息傳播工具，現(xiàn)代的學(xué)生如果缺少或者說不會用這些交流工具，會被人認(rèn)為是“文盲”，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到每個人的生活當(dāng)中。基于此，我們的高中歷史教學(xué)亦必須跟上時代的步伐，否則會產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)，最后將不利于歷史教學(xué)的進行。所以情境教學(xué)的應(yīng)用顯得更加有必要?！扒榫辰虒W(xué)”把現(xiàn)代教育技術(shù)充分融合到高中歷史教學(xué)中，利用豐富的視聽資源創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓高中歷史教學(xué)有效性得到了最大限度的提高。在有力推動我國教育信息化向縱深發(fā)展的同時，也必將激發(fā)廣大教師的實踐激情和學(xué)習(xí)需求，最終創(chuàng)造師生雙贏的局面。

時代在變化，高中歷史教學(xué)改革亦已提上日程，情境再現(xiàn)的教學(xué)方式的應(yīng)用，無疑將有助于歷史課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)的“因循守舊”，從而呼應(yīng)新課改的時代要求。