林志欽

（福建省廈門市第二外國語學(xué)校，福建 廈門）

思維導(dǎo)圖是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，深入掌握知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。教師運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠巧用思維輕松掌握知識內(nèi)容。高中生物實驗教學(xué)是教師結(jié)合理論知識進(jìn)行實驗操作的課程，通過運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以加強學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解，提升生物實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，從而優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)的課程內(nèi)容。

一、運用思維導(dǎo)圖設(shè)計生物實驗方案

教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物實驗教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實驗的知識內(nèi)容設(shè)計生物實驗方案，使用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行實驗規(guī)劃，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，便于學(xué)生掌握生物實驗內(nèi)容。教師運用思維導(dǎo)圖設(shè)計實驗方案時，應(yīng)當(dāng)將零散的實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠明確實驗的中心內(nèi)容，落實實驗的各個步驟，使學(xué)生能夠高效完成生物實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：教師在教授學(xué)生進(jìn)行“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗時，由于實驗內(nèi)容涉及的知識范圍較多，需要學(xué)生掌握實驗的基本方法，明確實驗的設(shè)計技巧。教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生明確實驗內(nèi)容，設(shè)計適宜的生物實驗方案，使學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖完成實驗內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，將糖、脂肪與蛋白質(zhì)的還原鑒定實驗進(jìn)行詳細(xì)分化，最后匯總實驗結(jié)果完成實驗。通過運用思維導(dǎo)圖設(shè)計生物實驗方案，可以使學(xué)生掌握實驗內(nèi)容的聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的重難點知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、使用思維導(dǎo)圖整理生物實驗筆記

在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，學(xué)生在記錄筆記時需要將教師的授課內(nèi)容全部記錄，嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課質(zhì)量。故此，教師應(yīng)當(dāng)改善學(xué)生的這一學(xué)習(xí)問題，使用思維導(dǎo)圖整理生物實驗筆記。高中生物實驗筆記涉及的內(nèi)容較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，將內(nèi)容進(jìn)行分化匯總，使學(xué)生能夠?qū)嶒瀮?nèi)容進(jìn)行整合，將生物教學(xué)內(nèi)容形成整體便于學(xué)生記錄。例如：教師在教授實驗“觀察DNA與RNA在細(xì)胞中的分布”時，可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理生物實驗筆記。學(xué)生需要通過實驗掌握DNA與RNA結(jié)構(gòu)上的不同以及使用顯微鏡的方法，教師在進(jìn)行授課時會隨機講解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式記錄筆記，可以將分化的知識內(nèi)容進(jìn)行匯總，便于學(xué)生明確實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生利用教學(xué)筆記復(fù)習(xí)時能夠鞏固生物實驗知識。通過使用思維導(dǎo)圖整理生物實驗筆記，可以使學(xué)生運用圖形、文字、顏色與線條等方式掌握實驗內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖將生物實驗的知識內(nèi)容進(jìn)行分化匯總處理，教師在教學(xué)過程中可以利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠形成合作探究的意識，提高學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果。例如：教師在組織學(xué)生開展生物實驗時，可以將實驗內(nèi)容進(jìn)行分化，使學(xué)生能夠分工合作完成實驗內(nèi)容。學(xué)生可以按照實驗的要求，落實實驗的各個步驟，便于學(xué)生合作完成生物實驗，加強學(xué)生的實踐操作能力。教師在利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析探討，使學(xué)生能夠掌握實驗的重點信息。

四、采用思維導(dǎo)圖建立生物實驗體系

生物教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物實驗教學(xué)，可以整合實驗教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠建立相應(yīng)的生物實驗體系，便于學(xué)生深入掌握生物實驗內(nèi)容。學(xué)生在采用思維導(dǎo)圖建立實驗體系內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)快速掌握生物實驗的重點內(nèi)容，根據(jù)生物實驗的重點進(jìn)行延展，使學(xué)生能夠形成完善的生物實驗體系，加深學(xué)生對生物實驗內(nèi)容的掌握。學(xué)生通過運用思維導(dǎo)圖將實驗知識匯總整理，可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感度，使學(xué)生快速運用關(guān)鍵知識點，完成生物實驗的教學(xué)內(nèi)容。

本文主要針對高中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了分析和探討，在高中生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理運用思維導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖設(shè)計生物實驗方案，整理生物實驗筆記，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，建立生物實驗體系，從而加強學(xué)生對生物實驗知識的掌握，全面優(yōu)化生物實驗教學(xué)內(nèi)容。