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（臨夏回族自治州和政縣和政中學，甘肅 臨夏）

實驗是高中物理學習的重要組成部分，教師在高中物理實驗中應用探究式教學方法，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力與思維能力，提高自主學習能力，探究性的過程更能優(yōu)化實驗教學，大幅度提高實驗教學效率。

一、探究性實驗教學模式的設計

實驗教學策略要在一定教育思想的指導下進行，以教學目標為準，結合具體的教學任務和學生特征進行有選擇性與有針對性的組合。模式是對教學規(guī)律的概括，也是對教學思想的反映，高中物理實驗教學的目的重在展現(xiàn)教學步驟和思維。

探究性策略就是當前積極提倡的一種有效理念，通過學生主動參與，發(fā)展學生的探究能力，培養(yǎng)科學的實驗態(tài)度。在探究過程中，教師不但要呈現(xiàn)符合邏輯與規(guī)律的探究過程，更要學生通過動手實踐以及自主思考來運用物理知識，學生以掌握的概念推動探究實驗的開展，獲得探究技巧與能力，并結合自身的體驗，深化對物理學科的認識。

在高中物理實驗教學中應用的探究性教學，可以通過以下方式開展與進行：（1）創(chuàng)設問題情境。物理實驗中情境的創(chuàng)設建立在學生的學習生活基礎上，教師將與物理實驗有關的背景資料整理出來，引導學生在情境中找出問題，并將需要進行的實驗經驗化、形象化，以激發(fā)學生的興趣，挖掘其持續(xù)探究的欲望。（2）提出物理假設。教師引導學生根據(jù)已有物理知識和實驗經驗，將實驗物體之間的關聯(lián)串聯(lián)起來，從而對實驗可能出現(xiàn)的發(fā)展趨勢及結果進行預測。（3）設計實驗方案。以具體實驗目標為準，結合原理，選擇儀器，確定具體的應用步驟。（4）實施實驗方法。學生需要明確的是實驗問題具體是什么？怎么辦？培養(yǎng)良好的實驗觀念。（5）得出實驗結論。物理實驗的結果“仁者見仁，智者見智”，實施與設計的不同，結果也會有出入，學生探究結果中最重要的還是提高動手能力與增長知識。（6）質疑問題。最后師生再進行合作與互動，對結果的不同和過程思維方法的不同進行質疑，答疑解惑。

二、舉例分析高中物理實驗教學的探究性模式應用

以“探究力的平行四邊形定則”為例，對探究性實驗模式在高中物理實驗教學課堂上的應用進行探討。

第一，做好探究前必要知識與技能的準備工作，教師需要明確掌握必要的知識技能才是探究實驗開展的前提，因此要將其當作關鍵環(huán)節(jié)處理。實驗前針對選擇的實驗主題需要明確兩點內容，首先是如何采用圖來表示力，即力的圖示法，其次是如何應用數(shù)學工具，也就是引入平行四邊形的知識。

第二，進入到設置情境的環(huán)節(jié)，不少教師會采用問題情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣。如提問“兩個共點力共同作用下的效果能否只通過一個力來等效取代？”“如果能夠等效取代，那么這兩個共點力和等效力之間有什么關系？”等等。

進入到學生假設問題環(huán)節(jié)，教師要充分做好引導的作用，任何問題的提出都有其導向意義，教師要引導學生去探索這個導向的問題，并在實驗中發(fā)現(xiàn)和提出來，這樣更便于學生在實驗前預判結果，通過實驗發(fā)現(xiàn)物理背后的規(guī)律，并檢驗預判的結論。

以下是物理實驗的設計與探究活動的實施。結合“”探究力的平行四邊形定則”內容，教師可將實驗方案以問題的引導方式進行設計與探索：（1）實驗過程中力的等效怎樣體現(xiàn)？（2）這些力的大小方向怎樣確定？請在白紙上畫出來。（3）等效力的方向大小確定的方式？（4）將等效力大小與方向表示出來，同時表示其與兩個共點力大小方向之間的關系？（5）需要探討進行實驗的次數(shù)。根據(jù)上述設計與流程，教師在學生探究活動的過程中要及時提醒學生做好圖示法的標識，并在觀察記錄的過程中將想法、疑慮和感受都進行記錄，為后續(xù)的質疑評價奠定基礎。

第三，論證交流與質疑。學生的物理實驗操作完成以后，要結合自己得到的數(shù)據(jù)探索規(guī)律，進一步論證，教師在評估允許范圍的誤差后，證實學生最終得出的等效力是否為兩個共點力為鄰邊的平行四邊形的對角線的結論。實驗進行到此還沒有完成，學生還需通過生生間交流分析討論結果，找出誤差原因，并根據(jù)上述步驟重新改進實驗的探究方式，只有這樣才能大幅度提高學生高中物理探究實驗的能力和知識的應用能力。

綜上所述，物理實驗是高中物理教學不可或缺的組成部分，絕不能忽視，在教師教授和引導物理實驗的過程中積極應用探究式的教學手段，能夠很好地幫助學生理清實驗的流程和物理知識的邏輯，提高學生消化物理知識的效率，還能幫助學生形成創(chuàng)新思維，這些都符合我國素質教育理念，對學生綜合能力的提升有很好的促進作用。