楊 旭

（福建建甌第一中學(xué)，福建 南平）

地理是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并不能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟地理中的知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)训乩砗蜕罡盍验_。學(xué)習(xí)地理的重要途徑是交流，這個(gè)交流中包括學(xué)生和學(xué)生的交流、老師和學(xué)生的交流，用教學(xué)方法來概括，就是開展互動(dòng)教學(xué)來教地理。在互動(dòng)教學(xué)的模式下，學(xué)生有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將原本被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，有效改善傳統(tǒng)填鴨教學(xué)的弊端。

一、地理課堂互動(dòng)教學(xué)開展現(xiàn)狀

1.教師對(duì)互動(dòng)課堂的概念模糊

中學(xué)的地理老師對(duì)互動(dòng)課堂的理解程度，決定著互動(dòng)課堂開展的效果，但現(xiàn)在來看，很多教師對(duì)互動(dòng)課堂的理解仍然不盡如人意，對(duì)互動(dòng)課堂的概念還是十分模糊的。很多老師仍然沒有跳出原來填鴨教學(xué)，認(rèn)為互動(dòng)課堂的本質(zhì)就是老師問學(xué)生答的課堂模式，或者認(rèn)為這種一問一答是互動(dòng)課堂的最佳表現(xiàn)。這樣的理解，與互動(dòng)課堂創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍的初衷是相悖的。提問并不是交流，雖然不能忽略問答所帶來的互動(dòng)性，但是問答也只是一種單向的互動(dòng)。還有一些老師認(rèn)為互動(dòng)課堂是一個(gè)教學(xué)任務(wù)，并不認(rèn)為它是一種課堂方式，有的教師也沒有完全理解互動(dòng)課堂創(chuàng)造氣氛的目的，認(rèn)為只要課堂內(nèi)熱鬧了，互動(dòng)課堂就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

2.形式化的互動(dòng)課堂開展

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育、填鴨教學(xué)，讓很多老師在教學(xué)時(shí)都存在一些弊端，教師總是希望能夠在最短的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)。在互動(dòng)課堂的利用上，教師也只是把互動(dòng)課堂作為原本教學(xué)方式的補(bǔ)充，當(dāng)傳統(tǒng)的方式不能滿足教學(xué)計(jì)劃時(shí)，便把希望交給互動(dòng)課堂。但是，學(xué)生的認(rèn)知和教師的講課內(nèi)容是存在差距的，這就造成很多學(xué)生無法跟上老師的進(jìn)度，互動(dòng)無法真正開展，最后互動(dòng)課堂也只停留在表面形式上。有時(shí)為了應(yīng)對(duì)觀摩課，教師為了體現(xiàn)新課程改革的理念，往往會(huì)在課堂上將不同的教學(xué)方法組合起來開展教學(xué)，在表面上，課堂的氣氛很熱鬧，老師和學(xué)生會(huì)有頻繁的互動(dòng)，學(xué)生積極性很高，但這樣混亂的方式，因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)性，學(xué)生不能把知識(shí)組合起來，反而降低了學(xué)習(xí)效率，這樣的結(jié)果，并不能算學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)。

3.感情交流缺失

中學(xué)的課堂仍然是以知識(shí)傳授為主，任何一種課堂模式、教學(xué)模式都是以傳授知識(shí)為目的展開的，的確，課堂的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，但知識(shí)是冷漠的，單純進(jìn)行知識(shí)的傳授會(huì)讓學(xué)生覺得疲倦。很多老師覺得沒有必要讓學(xué)生展現(xiàn)他們獨(dú)特的理解，因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)候?qū)W生理解都有錯(cuò)誤，那樣的互動(dòng)是在浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，這種缺少情感的課堂，會(huì)讓學(xué)生不愿意和老師交流，也讓地理課變得乏味，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行問題反饋也很重要，但課堂創(chuàng)造了隔閡，阻止了學(xué)生主動(dòng)向老師提問，使學(xué)生的問題不能及時(shí)解決，反而降低了知識(shí)傳授的效率，學(xué)生的成績(jī)無法提升。

二、信息化環(huán)境下開展地理課堂互動(dòng)教學(xué)的有效途徑

1.互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要明確創(chuàng)設(shè)的目的主要是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師可以根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的性格對(duì)整個(gè)情境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)。比如，在進(jìn)行《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長(zhǎng)江流域?yàn)槔愤@節(jié)課，教師就可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：首先利用信息技術(shù)來展示長(zhǎng)江流域的地形圖和不同區(qū)域的景觀圖，展示長(zhǎng)江流域的基本工業(yè)情況、農(nóng)業(yè)情況；然后讓同學(xué)自有分組對(duì)長(zhǎng)江流域開發(fā)的地理?xiàng)l件進(jìn)行總結(jié)。通過這樣不斷思考問題的方式，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)地理，而信息技術(shù)對(duì)某個(gè)地區(qū)環(huán)境的展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生透徹理解這一地區(qū)的情況，學(xué)生在研究問題中運(yùn)用已有的知識(shí)，并進(jìn)行新知識(shí)的探索，在提升舊知識(shí)熟練度的同時(shí)，也提升了對(duì)新知識(shí)的理解。

2.互動(dòng)課堂的提問

提問是課堂中不可缺少的教學(xué)方式，可以幫助老師在課堂中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以通過回答問題夯實(shí)自己對(duì)知識(shí)的理解。另外，提問還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》的這節(jié)課中，老師可以提問：“我國(guó)的農(nóng)業(yè)主要表現(xiàn)為東耕西牧、南稻北麥，是否可以東西南北調(diào)換一下呢？”在學(xué)生回答不能之后，再問他們不能的原因，學(xué)生的回答會(huì)逐步接近問題的正確答案，在這個(gè)過程中，教師可以進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)。

互動(dòng)教學(xué)對(duì)提升地理課堂的教學(xué)效果起著重要的促進(jìn)作用，教師需要加深對(duì)互動(dòng)課堂的理解，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。信息技術(shù)也讓地理老師有了更多的教學(xué)手段，老師可以多使用新技術(shù)，讓地理內(nèi)容在學(xué)生面前呈現(xiàn)的更加全面和生動(dòng)，把原本枯燥的地理課變得有意思起來。