沈丹苗

（廣州大學附屬東江中學，廣東 河源）

就目前來看，由于高中化學知識系統(tǒng)龐雜，需要學生擁有一定的抽象知識理解力與邏輯思維方式，因此大大提升了化學課堂的教學難度。而將問題情境創(chuàng)設教學模式應用在教學過程中可幫助學生有效梳理知識點，并通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題一系列學習行為滿足不同學生的學習需求。

一、問題情境創(chuàng)設教學模式在高中化學新課標教學中應用的重要性

在現(xiàn)階段高中化學新課程教學過程中，問題情境創(chuàng)設依然是應用最多的教學手段之一，此種教學模式能夠讓學生通過在課堂之中不斷思考及解決問題，從而強化其自身的化學技能。不僅如此，在教師對回答給予高度肯定時，也會激發(fā)學生的學習熱情，增加其對于化學學科的學習自信心，進而引發(fā)學生獨立思考，提升學生的自主學習能力。

二、問題情境創(chuàng)設教學模式在高中化學新課標教學策略

1.設計問題情境實質性內容

通過對高中化學課堂的問題情境創(chuàng)設教學模式進行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這其中應重視問題情境中的實質設計。隨著新課標改革的不斷推進，課堂中以學生為主導地位，教師為引導地位的模式也已逐漸確定下來，因此，絕大部分教師就將提問作為主要教學手段。但就目前的教學現(xiàn)狀來看，為數(shù)不少的化學教師僅重視問題的數(shù)量，并不重視提問內容的設計，例如：教師在課堂講解之后詢問出“大家懂不懂，大家明白嗎？”等問題，讓學生很難從教師的這種缺乏實質內容的提問上提升自身的學習能力，無法切實理解與鞏固課堂中學到的知識，故現(xiàn)有教師就應結合實際教學任務，設計出具有針對性的提問方式。

2.細致考量設計問題難度

在高中化學課堂問題情境創(chuàng)設教學模式應用過程中，不僅能夠引導學生對化學問題的思考，激發(fā)學生的學習積極性，更能夠提升學生自主學習的能力。但是由于學生存在個體性的差異，學習能力也參差不齊，這就需要教師有針對性地設計提問的難度。例如：教師講解“化學反應熱的計算”一課時，應針對不同學生的學習能力及化學基礎提問。具體而言，提問成績好的學生時，可著重化學物質反應熱數(shù)據(jù)的計算方面設計問題，而提問成績一般的學生時可著重蓋斯定律的概念及理解，使得大部分學生從中獲得有用的化學知識，進而提升其化學的學習興趣。

3.對問題情境創(chuàng)設內容進行有針對性的設計

在高中化學課堂的提問過程中，教師要將工作重點放在提問內容有針對性的設計上，促使全體學生對問題的積極思考，從而激發(fā)出學生的學習積極性。同時這就需要教師在問題的設計時，既能引發(fā)學生對新知識的有效理解，又讓學生通過對問題的思索，聯(lián)系起化學的基礎知識，從而更好地串聯(lián)起化學知識鏈條。舉例而言，教師在設計問題時要針對學生學習能力的不同，設計難易有度的提問內容，讓學生通過自己思考解決問題的方式，增加學習自信心，進而激發(fā)出對化學學科的熱愛。

4.重視提問模式的創(chuàng)新

在高中化學課堂上運用提問時，教師還要重視對問題情境創(chuàng)設教學模式的創(chuàng)新，有效活躍課堂之內的學習氣氛，讓學生通過新穎的方式對化學產(chǎn)生極大的興趣。就目前小組合作教學模式而言，教師完全可以在此基礎上對整個學習小組提出問題，讓學生通過自主思考及相互討論的方法，擁有一種解決問題的滿足感，并且這種模式會學生在分工合作的過程中，培養(yǎng)其團隊精神以及人際交往能力。例如：在講解“幾種重要的金屬化合物”一課中，教師可在學習小組內提出“這些金屬在生活中是如何基礎應用的？”此類問題，并讓學生在組內進行討論，最后總結出統(tǒng)一的回答，再反饋給教師，提升學生在化學課堂中的參與感。

5.合理安排學生作答時間

教師要想切實提升問題的有效性，就必須從安排學生的思考及作答時間入手，讓學生通過對問題蘊含的化學進行細致且多角度的思考，從而更準確地進行作答。不僅如此，這種合理作答也會激發(fā)出學生更多的學習積極性與熱情，讓學生感受到來自教師的鼓勵，進而增強其自主學習的能力。

總而言之，在將問題情境創(chuàng)設教學模式融入高中化學新課程教學過程中時，教師應注重對原有教學模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮出問題情境的靈活性與集成性，以鞏固與夯實學生化學基礎知識為主，以發(fā)散學生思維模式為核心，培養(yǎng)學生的基本化學核心素養(yǎng)，提升學生舉一反三及解決問題能力，為其更好適應日后的學習及工作生活奠定堅實基礎。