沈丹苗

（廣州大學附屬東江中學，廣東 河源）

就目前來看，由于高中化學知識系統(tǒng)龐雜，需要學生擁有一定的抽象知識理解力與邏輯思維方式，因此大大提升了化學課堂的教學難度。而將問題情境創(chuàng)設教學模式應用在教學過程中可幫助學生有效梳理知識點，并通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題一系列學習行為滿足不同學生的學習需求。

一、問題情境創(chuàng)設教學模式在高中化學新課標教學中應用的重要性

在現(xiàn)階段高中化學新課程教學過程中，問題情境創(chuàng)設依然是應用最多的教學手段之一，此種教學模式能夠讓學生通過在課堂之中不斷思考及解決問題，從而強化其自身的化學技能。不僅如此，在教師對回答給予高度肯定時，也會激發(fā)學生的學習熱情，增加其對于化學學科的學習自信心，進而引發(fā)學生獨立思考，提升學生的自主學習能力。

二、問題情境創(chuàng)設教學模式在高中化學新課標教學策略

1.設計問題情境實質性內(nèi)容

通過對高中化學課堂的問題情境創(chuàng)設教學模式進行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這其中應重視問題情境中的實質設計。隨著新課標改革的不斷推進，課堂中以學生為主導地位，教師為引導地位的模式也已逐漸確定下來，因此，絕大部分教師就將提問作為主要教學手段。但就目前的教學現(xiàn)狀來看，為數(shù)不少的化學教師僅重視問題的數(shù)量，并不重視提問內(nèi)容的設計，例如：教師在課堂講解之后詢問出“大家懂不懂，大家明白嗎？”等問題，讓學生很難從教師的這種缺乏實質內(nèi)容的提問上提升自身的學習能力，無法切實理解與鞏固課堂中學到的知識，故現(xiàn)有教師就應結合實際教學任務，設計出具有針對性的提問方式。

2.細致考量設計問題難度

在高中化學課堂問題情境創(chuàng)設教學模式應用過程中，不僅能夠引導學生對化學問題的思考，激發(fā)學生的學習積極性，更能夠提升學生自主學習的能力。但是由于學生存在個體性的差異，學習能力也參差不齊，這就需要教師有針對性地設計提問的難度。例如：教師講解“化學反應熱的計算”一課時，應針對不同學生的學習能力及化學基礎提問。具體而言，提問成績好的學生時，可著重化學物質反應熱數(shù)據(jù)的計算方面設計問題，而提問成績一般的學生時可著重蓋斯定律的概念及理解，使得大部分學生從中獲得有用的化學知識，進而提升其化學的學習興趣。

3.對問題情境創(chuàng)設內(nèi)容進行有針對性的設計

在高中化學課堂的提問過程中，教師要將工作重點放在提問內(nèi)容有針對性的設計上，促使全體學生對問題的積極思考，從而激發(fā)出學生的學習積極性。同時這就需要教師在問題的設計時，既能引發(fā)學生對新知識的有效理解，又讓學生通過對問題的思索，聯(lián)系起化學的基礎知識，從而更好地串聯(lián)起化學知識鏈條。舉例而言，教師在設計問題時要針對學生學習能力的不同，設計難易有度的提問內(nèi)容，讓學生通過自己思考解決問題的方式，增加學習自信心，進而激發(fā)出對化學學科的熱愛。

4.重視提問模式的創(chuàng)新

在高中化學課堂上運用提問時，教師還要重視對問題情境創(chuàng)設教學模式的創(chuàng)新，有效活躍課堂之內(nèi)的學習氣氛，讓學生通過新穎的方式對化學產(chǎn)生極大的興趣。就目前小組合作教學模式而言，教師完全可以在此基礎上對整個學習小組提出問題，讓學生通過自主思考及相互討論的方法，擁有一種解決問題的滿足感，并且這種模式會學生在分工合作的過程中，培養(yǎng)其團隊精神以及人際交往能力。例如：在講解“幾種重要的金屬化合物”一課中，教師可在學習小組內(nèi)提出“這些金屬在生活中是如何基礎應用的？”此類問題，并讓學生在組內(nèi)進行討論，最后總結出統(tǒng)一的回答，再反饋給教師，提升學生在化學課堂中的參與感。

5.合理安排學生作答時間

教師要想切實提升問題的有效性，就必須從安排學生的思考及作答時間入手，讓學生通過對問題蘊含的化學進行細致且多角度的思考，從而更準確地進行作答。不僅如此，這種合理作答也會激發(fā)出學生更多的學習積極性與熱情，讓學生感受到來自教師的鼓勵，進而增強其自主學習的能力。

總而言之，在將問題情境創(chuàng)設教學模式融入高中化學新課程教學過程中時，教師應注重對原有教學模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮出問題情境的靈活性與集成性，以鞏固與夯實學生化學基礎知識為主，以發(fā)散學生思維模式為核心，培養(yǎng)學生的基本化學核心素養(yǎng)，提升學生舉一反三及解決問題能力，為其更好適應日后的學習及工作生活奠定堅實基礎。