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        新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)實(shí)施初探

        2018-02-26 02:44:53王秀平
        新課程(下) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:新課標(biāo)新課程詞匯

        王秀平

        (甘肅省蘭州市第58中,甘肅 蘭州)

        新課程實(shí)踐之初,我們遇到了以下困惑與問題。

        1.新教材內(nèi)容多,任務(wù)重,難度大,面對有限的課時(shí),即使把教材內(nèi)容進(jìn)行刪減,依然不能有效地完成教學(xué)任務(wù),總感覺內(nèi)容沒有講透,給學(xué)生吃了“夾生飯”。

        2.新課改對教師的備課和上課提出了更高的要求,似乎受益更多的是學(xué)生,教師的負(fù)擔(dān)不是減輕了,反而是更加重了。

        3.知道新課程對學(xué)生益處多多,就是不知如何把新課程教學(xué)和高考有機(jī)結(jié)合起來。

        一、初高中銜接問題

        我校的高一新生生源來自于初中不同的學(xué)校,學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣,英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、語音和詞匯知識方面存在較大的差異,在這種情況下,我們及時(shí)地做了一些銜接工作。

        1.詞匯銜接。新高一開學(xué)之初,及時(shí)組織高一備課組老師熟悉必修一教師教學(xué)用書后面附錄中的初中詞匯表,把其中屬初高中銜接階段需復(fù)習(xí)鞏固的重點(diǎn)詞匯連同例句,印發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生在英語課前和下午到校上課前反復(fù)朗讀并督促背誦;組織單詞競賽。這些舉措確實(shí)取得了良好的效果,學(xué)生的詞匯量在短期內(nèi)得到了提升,學(xué)生的口語表達(dá)和閱讀水平有了明顯的提高。

        2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接。新課標(biāo)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是注重對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),即關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。高一開學(xué)第一節(jié)課,領(lǐng)著學(xué)生熟悉模塊的構(gòu)成,高中閱讀課文要怎樣學(xué),要培養(yǎng)哪些閱讀策略,怎樣預(yù)習(xí),準(zhǔn)備什么樣的詞典,如何記筆記、糾錯(cuò)及書寫,有了這些具體的介紹、要求,為學(xué)生平穩(wěn)過渡創(chuàng)造了有利條件。

        二、新課標(biāo)英語教材的整合

        眾所周知,新教材的容量大,內(nèi)容豐富,新課標(biāo)明確指出:“教師要善于結(jié)合實(shí)際需要,靈活和有創(chuàng)造性地使用教材,對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?!蹦敲挫`活地使用教材是不是意味著教師可以隨意地對教材進(jìn)行刪減和替換呢?我們在教材的取舍中一般遵循以下原則:

        1.把握好每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)不隨意取舍。

        2.整合后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)新課程目標(biāo)五個(gè)方面的內(nèi)容,即:語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識。

        3.注重反思和自身評價(jià)。教材進(jìn)行調(diào)整和重組后,在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中是否可行?是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平?是否取得了良好的教學(xué)效果?教師需要不斷反思,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式,長此以往,教師的教材整合能力和教學(xué)效果都會得到提升。

        三、閱讀教學(xué)

        新課改下閱讀教學(xué)的困惑:

        1.學(xué)生課前是否需要預(yù)習(xí)?新課程一方面提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也就是說學(xué)生的預(yù)習(xí)能力要培養(yǎng),另一方面又主張課前不預(yù)習(xí),這是否是矛盾的呢?

        我校英語在舊教材的教學(xué)中,通常要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),每單元的閱讀課文也是在學(xué)生已經(jīng)讀了幾遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授,但是在新課程的學(xué)習(xí)中,我們意識到這種方法忽視了對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng),而且對于難度較易的課文,預(yù)習(xí)容易使學(xué)生失去對新課學(xué)習(xí)的好奇心。怎樣處理這個(gè)矛盾?我認(rèn)為,預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)不可一概而論!我們可以根據(jù)課文詞匯及語法的難易程度,有的課文要求預(yù)習(xí),有的課文則不要求預(yù)習(xí),這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,保證課堂的容量和節(jié)奏,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

        2.閱讀教學(xué)過程中如何處理語言點(diǎn)?

        傳統(tǒng)做法:直接掃除語言障礙,達(dá)到快速閱讀和理解。

        新課程背景下的閱讀教學(xué):

        詞匯:根據(jù)語篇詞匯的難度和重要性確定教學(xué)方式。

        語法:“先感性,后理性”,學(xué)生帶著新語言點(diǎn)去直接理解語義,自己去感知并試圖理解新的語言項(xiàng)目,然后教師再講解語言點(diǎn)。因此,語言點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)放在整體閱讀后進(jìn)行。整個(gè)閱讀教學(xué)過程要給學(xué)生較為足夠的時(shí)間去閱讀,同時(shí)要體現(xiàn)閱讀課由感性認(rèn)知到理性思維,由概括到細(xì)節(jié),由表層到內(nèi)里,由淺入深的思維過程。

        四、寫作教學(xué)

        傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式:給出題目—提出要求—課上完成—教師批改,學(xué)生寫來寫去,還是不知道怎么寫,還是滿篇錯(cuò)誤。教師批一個(gè)班60~70學(xué)生的作文起碼得3個(gè)小時(shí),還別說一個(gè)老師不止帶一個(gè)班,真的是苦不堪言,但是學(xué)生寫作的效果卻不盡如人意;很多老師要求學(xué)生背大量范文(熟背范文20篇,不會寫作也會編),大多數(shù)孩子即使背了范文,也是背了就忘,寫作依然用不上,漸漸就失去了信心和興趣。因此寫作能力的提高要滲透到每天的教學(xué)中去。

        1.抓基礎(chǔ),以五種簡單句的教學(xué)促寫作。在英語教學(xué)中始終貫穿英語五種基本句型的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會寫正確的且漂亮的簡單句。

        具體活動如下:(1)句型轉(zhuǎn)換練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生用不同語言形式來表達(dá)同一內(nèi)容或意思;(2)根據(jù)所給的句型、短語或詞匯造句;(3)運(yùn)用所學(xué)的句型結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則連接或擴(kuò)展句子;(4)根據(jù)中文提示或上下文提示補(bǔ)全信息。

        2.以聽說促寫作。利用新課程倡導(dǎo)的過程寫作法。根據(jù)聽力材料和閱讀課文的話題,要求學(xué)生先進(jìn)行小組討論,獲取寫作資源,進(jìn)行口頭輸出,然后進(jìn)行寫作。寫完以后小組交換批改,教師巡回指導(dǎo),再進(jìn)行評價(jià)。然后交換回去,改錯(cuò)。小組推薦好的習(xí)作,進(jìn)行全班學(xué)習(xí)。

        3.用單元中的重點(diǎn)單詞編故事,或給課文寫Summary,續(xù)寫課文故事等。

        “教有法,教無定法?!弊鳛橛⒄Z老師必須與時(shí)俱進(jìn),多方學(xué)習(xí),提高我們的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂的能力,只有這樣我們才能在課改大潮中站穩(wěn)腳跟,才能真正找到適合我們自己學(xué)生的教學(xué)方法。

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