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        陜北地區(qū)高中英語寫作教學問卷調(diào)查分析報告

        2018-02-26 02:44:53馬艷玲
        新課程(下) 2018年6期
        關鍵詞:要點作文學生

        馬艷玲

        (陜西省府谷中學,陜西 榆林)

        一、問卷調(diào)查的背景

        經(jīng)過多年的發(fā)展,我國的英語教學水平得到了長足的發(fā)展,特別是課程標準實施以來,高中英語教學改革有據(jù)可依、有章可循,取得了很大進步。但是從歷年的高考結(jié)果來看,城鄉(xiāng)學校的英語成績差距依然很大,尤其是在寫作環(huán)節(jié)。

        二、問卷調(diào)查的目的

        為了提高高中學生的英語寫作水平,改進寫作教學,了解他們在寫作態(tài)度、學法等方面的情況,以期更好地開展英語教學、提高教學質(zhì)量、增強學習效果,特決定進行一次問卷調(diào)查,以期對問題的研究提供真實依據(jù)。

        三、問卷調(diào)查的對象

        本次調(diào)查共涉及榆林市、延安市四個學校,高一、高二、高三三個年級共12個班級的672位學生(男373,女299)。其中高一年級6個班331位學生(男181,女150),高二年級3個班174位學生(男123,女51),高三年級3個班167位學生(男69,女98)。

        在調(diào)查時高一年級的學生還沒有進行文理分科,其中有2個示范班,2個重點班,2個普通班。高二涉及1個理科普通班,1個理科重點班,1個理科示范班。在高三年級中,1個文科示范班,1個文科重點班,1個理科普通班。

        四、問卷調(diào)查的內(nèi)容

        調(diào)查問卷由15個選擇題和1個開放題組成,選擇題的答案由“完全同意”“同意”“不知道”“不同意”“完全不同意”五部分組成。試題分6個方面:學生對寫作的態(tài)度、關于寫前階段、關于寫中階段、關于寫后階段、對教師評語的反應和對教師寫作教學的建議。

        五、問卷調(diào)查結(jié)果分析

        為了對學生情況作更為細致的了解,分別從三個年級總體情況、各年級情況、文理科班學生情況、不同類型班級學生情況四個角度對調(diào)查結(jié)果進行了分析。

        1.三個年級總體情況

        三個年級的總體情況是:88%的學生認為寫作在英語學習中很重要;將近75%的學生認為平時練習作文就是為了得到滿意的分數(shù);不到13%的學生認為自己的寫作水平較好;有79%的學生不會主動去練習寫作;在寫作中學生主要關注的是人稱、時態(tài)、要點,只有較少的學生去考慮語言內(nèi)容、語言形式和表達效果;只有20%左右的學生會在寫后反思總結(jié);超過60%的學生在乎自己的寫作分數(shù),但只有40%的學生會主動與學生討論。

        2.各年級情況對比

        高三學生認為寫作在英語學習中很重要,占到92%,高一占89%,而高二只有83%;86%的高三學生認為平時練習作文就是為了得到滿意的分數(shù),明顯高于高二的77%,高一的77%;高二有78%的學生不會主動去練習寫作,高于高三68%和高一65%;在寫作中高一和高二學生主要關注的是人稱、時態(tài)、要點,而高三學生會更多地去考慮語言內(nèi)容、語言形式和表達效果;寫后階段,相比高一、高二,高三學生更多地去整理寫作思路,而不太注重句子結(jié)構(gòu);更多的高三學生在乎自己的寫作分數(shù),而很少主動與他人討論。

        3.文理科班學生情況對比

        文科班86%的學生認為平時練習作文就是為了得到滿意的分數(shù),明顯高于理科班的80%;文科班有69%的學生不會主動去練習寫作,理科班學生占到75%;理科班學生更傾向于考慮作文的開頭、正文、結(jié)尾;在寫作時有35%的理科班學生會主動與學生交流,而文科班只有15%;在寫作中理科班學生關注的是人稱、時態(tài)、要點,而文科班學生會更多地去考慮語言內(nèi)容、語言形式和表達效果;在總結(jié)經(jīng)驗方面,文科班學生明顯要好于理科班學生。

        4.不同類型班學生情況對比

        示范班學生認為寫作在英語學習中很重要,占到96%,明顯高于重點班和普通班;示范班79%的學生認為平時練習作文就是為了得到滿意的分數(shù),明顯高于重點班的65%,普通班的72%;示范班的學生在寫作前會去考慮開頭、正文、結(jié)尾和人稱、時態(tài)、要點,明顯要好于重點班和普通班;在寫作中示范班學生會更多地關注人稱、時態(tài)、要點,以及考慮語言內(nèi)容、語言形式和表達效果;寫后階段,相比重點班和普通班,示范班學生更多地去整理寫作思路,同時也會注重句子結(jié)構(gòu),但是所占比重低于50%;更多的示范班學生在乎自己的寫作分數(shù),而普通班學生的關注度并不高,不到20%。

        5.開放性試題

        在開放性試題中,學生的建議主要集中在以下三個方面:

        (1)老師多示范,便于學生模仿;

        (2)多講解一些句型句式;

        (3)老師挑選一些優(yōu)秀作文,以供學生背誦。

        六、問卷啟示

        根據(jù)問卷,得到的啟示有:(1)相當部分的學生認為寫作文是為了得到滿意的分數(shù),特別是高三學生和示范班學生。說明在目前的英語教學中,應試教育的傾向性比較明顯。(2)只有極少數(shù)的學生認為自己的寫作能力較好。這說明尋求一種更便于操作,最大程度上能提高學生成績的寫作教學模式的迫切性和必要性。(3)超過70%的學生在老師布置的寫作任務之外很少主動練習寫作。說明學生的寫作意識不強,寫作自主性差,教師應該積極引導。(4)在寫前階段,學生雖然也會積極準備,但是主要集中在人稱、時態(tài)、要點等微觀方面,對文章的整體考慮較少。(5)在寫中階段,學生的互助性不強。教師要引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。(6)在寫后階段,大部分學生關注的是老師的評語和最終分數(shù),而不是對寫作進行積極的自主性反思。

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