侯 雪

（四川省攀枝花市第三高級中學(xué)，四川 攀枝花）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中指出：普通高中英語課程同時還應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識和和多元文化意識，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化奠定基礎(chǔ)。能夠在英語學(xué)習(xí)中擔(dān)負(fù)起這一重任的非英語閱讀莫屬，在閱讀過程中去學(xué)習(xí)、思考、評判、鑒賞和吸收，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，發(fā)展其健康的審美情趣和鑒賞能力。

一般而言，囿于課堂時間的限制，開展課外閱讀是我們常用的教學(xué)方法。但是課外閱讀往往流于形式，最后不了了之。究其原因，不外有二。第一，學(xué)生的閱讀動機(jī)不強(qiáng)。第二，監(jiān)督和督促的機(jī)制不完善。針對此，筆者開展了師生共構(gòu)英語閱讀檔案袋的教學(xué)實踐。主要從以下幾方面進(jìn)行了實踐：

一、“師生共構(gòu)”

“師生共構(gòu)”是指在閱讀過程中，教師與學(xué)生一起有目的、有計劃、有組織、有效率地開展各種閱讀活動，建構(gòu)高中英語閱讀體系，發(fā)展英語閱讀策略。在這一過程中，教師和學(xué)生承擔(dān)著不同的角色。學(xué)生是閱讀活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。在建構(gòu)知識的過程中學(xué)生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所遇到的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。

二、小組合作

在布置課外閱讀之前，筆者將全班學(xué)生分成合作小組。分組原則如下：（1）英語基礎(chǔ)相當(dāng)。（2）興趣大致相似。（3）盡量男女搭配。這幾個原則主要是為了選取閱讀材料時好操作，保證每個組員都能閱讀、探討。其次是為了擴(kuò)大監(jiān)督及督促的渠道和力度。第三是為了選材和展示活動做準(zhǔn)備，進(jìn)行任務(wù)分工。

三、教師提供閱讀主題和獲取信息渠道

閱讀主題的確定，我一般會根據(jù)教材話題或者根據(jù)時事熱點安排，如外研版教材必修3，Module 1 Europe介紹了歐洲偉大城市。我給學(xué)生安排的閱讀主題為介紹中國偉大城市的文章。獲取這些文章的來源為網(wǎng)絡(luò)資源，如可可英語、21st Century，China Daily和一些學(xué)校圖書館的英語刊物，如《英語畫刊》Teens Space，以及學(xué)生推薦的渠道等。這樣做一方面是將教學(xué)任務(wù)從課堂延伸至課外，課外閱讀活動作為課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的補(bǔ)充和鞏固，而且訓(xùn)練了學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和資料篩選信息的能力。小組成員進(jìn)行分工，分別從不同的渠道選出內(nèi)容健康、主題切合、難度適當(dāng)?shù)牟牧瞎┬〗M成員一起閱讀。

四、定期檢查閱讀進(jìn)程和展示閱讀成果

為了便于檢查，筆者特地為學(xué)生小組制定了閱讀進(jìn)程表，該表不僅要記錄學(xué)生小組閱讀進(jìn)程，還需要記錄學(xué)生個人閱讀進(jìn)程，個人通過閱讀的收獲，如詞匯、有用的表達(dá)法和一些獨(dú)特的句子，還有個人的疑難點。這樣做一方面可以使教師和學(xué)生都能看到閱讀的進(jìn)程，并且對要分享的或者探討的內(nèi)容一目了然，而且作為過后的知識回顧，閱讀進(jìn)程表也是極好的筆記。

每兩周用兩節(jié)課時間展示閱讀成果也是這個活動的亮點之一。學(xué)生小組展示兩周來的閱讀成果形式多樣，可以是展示小報，也可以是PPT，還可以是串講新編，也可以是讀后感想、思維導(dǎo)圖等。分享內(nèi)容可以是文章雅句欣賞，也可以是經(jīng)典詞匯使用，可以是語法現(xiàn)象揭秘，還可以是故事講述等。老師和別的小組就是評判者，根據(jù)閱讀數(shù)量、閱讀進(jìn)程表的填寫質(zhì)量、展示形式和內(nèi)容來給出評分。展示活動結(jié)束后，要根據(jù)學(xué)生的反饋，推薦優(yōu)秀文章作為留用。

通過這個活動，給學(xué)生提供了展示的機(jī)會，提高了閱讀積極性，對所有的學(xué)生都有很大的促進(jìn)作用，不在于他讀了多少，而在于他有了閱讀的意識，開始去做這個事情，而且還有一定的收獲。

五、綜合匯編英語閱讀材料和分享材料，形成閱讀檔案袋，擴(kuò)大使用范圍

每個小組的閱讀進(jìn)程表、閱讀材料和分享材料，這些就形成了該小組的閱讀檔案袋，每個學(xué)期匯總一次。這個匯總的任務(wù)不僅讓學(xué)生回顧一學(xué)期的收獲，而且還要在展評推薦的基礎(chǔ)上，再次篩選出好文或者雅文，并寫出推薦理由，做好生詞和難句注釋，標(biāo)明出處，上交給老師，老師再次篩選并匯總成冊，作為班級或者年級閱讀材料，擴(kuò)大使用范圍。

筆者進(jìn)行了一學(xué)期的師生共構(gòu)閱讀檔案袋的教學(xué)實踐，有如下兩點體會：第一，開始階段很困難。學(xué)生沒有嘗試過自己去找閱讀材料，需要老師的培訓(xùn)，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生搜索和篩選材料的能力大有提高。第二，基礎(chǔ)好的學(xué)生小組完成任務(wù)沒有問題，并且展示也相當(dāng)有水準(zhǔn)。但是基礎(chǔ)差的小組還需要老師多關(guān)注，提前檢查，從材料的篩選到閱讀到展示的質(zhì)量，都還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

但是最振奮人心的變化就是學(xué)生的閱讀意識普遍增強(qiáng)，而且能夠用批判性的眼光來審視文章，這就算是成功的第一步了吧！