■孫慶婷

一、小學(xué)英語課堂提問能力存在的問題

當(dāng)今小學(xué)英語課堂教學(xué)中，師生之間的語言交流主要表現(xiàn)形式為教師講、學(xué)生聽。學(xué)生對教師和書本的態(tài)度是被動接受和服從，缺乏敢于表達(dá)自己思想和發(fā)表獨立觀點的勇氣，未能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性特點。長此以往，小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與技能或許掌握得會較為扎實，卻缺乏主動運用英語進(jìn)行口語交流的鍛煉，要想提高學(xué)生的英語實際運用能力，首當(dāng)其沖要提升小學(xué)生英語課堂提問能力。

小學(xué)生英語提問能力存在以下問題：（1）課堂上的提問以“教師提問，學(xué)生回答”為主，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的積極性；（2）學(xué)生提出的英語問題數(shù)量少，質(zhì)量不高；（3）隨著小學(xué)生年齡的增加，他們提問的勇氣呈下降趨勢。為了改善這一現(xiàn)狀，筆者從“想問”“敢問”“會問”三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力。

二、英語課“三問”的內(nèi)涵及實施意義

“三問”指的是在小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生“想問”的意識，鼓起“敢問”的勇氣，達(dá)成“會問”的能力。此策略研究讓教師從注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果——知識的積累，轉(zhuǎn)變到注重英語學(xué)習(xí)的過程到能力的發(fā)展，并最終聚焦于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)；使教師從注重自身“教”的設(shè)計與對教學(xué)的組織，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注對教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的綜合思考。

“三問”策略研究讓小學(xué)英語教學(xué)過程中適度轉(zhuǎn)移提問主體，讓學(xué)生由被動地聽記，轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣诒磉_(dá)自己思想和發(fā)表獨立觀點的課堂主人，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。同時，研究優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生加深對知識的理解和分析，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既有知識的積累和能力的提高，更為學(xué)生今后的英語交流技能打下基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。

三、“三問”策略研究在小學(xué)英語課堂的實施

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“想問”

課堂是師生雙向互動的過程，想讓學(xué)生主動提出問題，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的條件。教師要合理運用文本情境或創(chuàng)設(shè)新情境，運用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個氛圍接近的語境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的英語思維，促學(xué)生開口，并引發(fā)學(xué)生思考，用提示性語言幫助學(xué)生提出問題。學(xué)生提問是對所學(xué)語言知識的理解性表達(dá)，也是思維空間的全新拓展。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生“敢問”

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生想提問，但又害怕“出錯”，思維活動總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計的“圈子”。要將“課堂提問”引入課堂，教師必須徹底更新自己的教育觀念，從情感上縮短與學(xué)生的距離，彎下身子和學(xué)生成為共同解決問題的伙伴，鼓勵、引導(dǎo)他們大膽提問，積極探索。其次，還要積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的英語教學(xué)氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮。在課堂教學(xué)中，我們提倡“錯了允許重答；答得不完整，允許補充；不明白的問題或不同的意見，允許爭論；沒想好的，允許再想；有疑問，允許質(zhì)疑；教師錯了，允許提意見糾正；討論時允許自由發(fā)言”，以喚起學(xué)生的主體意識與參與精神，樹立正確的教育觀，建立新型的師生關(guān)系。多用鼓勵的方法讓學(xué)生抓住機(jī)會，積極參與到課堂活動上來，讓自信提問的氛圍溢滿課堂。

（三）授之以漁，讓學(xué)生“會問”

在提問意識和欲望被激發(fā)之后，提問能力的培養(yǎng)就至關(guān)重要。筆者在教學(xué)中嘗試了以下的訓(xùn)練方法。

1. 課前學(xué)習(xí)中的提問預(yù)習(xí)法。在課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會發(fā)問是激發(fā)學(xué)生新舊知識遷移思維的重要方式。在課前預(yù)習(xí)過程中，以學(xué)生自學(xué)為主，在新舊知識進(jìn)行銜接時，會出現(xiàn)不理解、不明白、不認(rèn)識的地方。這些困惑就是學(xué)生要提問的內(nèi)容。

2. 在教師講解中提問深入法。在教師的領(lǐng)路指引下，鼓勵學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中深入思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達(dá)到拓展思維空間的目的。英語是一門語言，對語言的理解，首先要懂，即知道什么意思。所以英語課中首先應(yīng)該提出的問題就是課文中的難句的漢語意思。其次，在學(xué)習(xí)英語過程中，句段意思理解后，就要引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題。此外還應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀短文、課外習(xí)題中善于發(fā)現(xiàn)問題。有的同學(xué)在做閱讀理解時發(fā)現(xiàn)英國人行路、開車都靠路的左邊，很是納悶，于是就來詢問老師。這個同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題就是一個與課本無關(guān)的問題，卻是一個頗有深度的問題，因為它引出了有關(guān)中西生活習(xí)慣上的差異的知識。一堂有效的英語課，教師在把知識傳授給學(xué)生的同時也要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深入探究的學(xué)習(xí)傾向。

3. 在小組學(xué)習(xí)中提問合作法。同學(xué)間的分享、交流與合作也有利于學(xué)生從多角度、多層面看待學(xué)習(xí)，延伸思維廣度，從問題焦點出發(fā)，形成解決問題的新路徑。教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，并對有一定見解的討論予以肯定。小組成員不僅可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且可以在口語練習(xí)的過程中互評互糾,共同進(jìn)步。

4. 現(xiàn)代教學(xué)手段的提問輔助法。多媒體在課堂英語教學(xué)中的使用可以輔助生成學(xué)生新的思維點，對于培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力大有益處。在設(shè)計課件時就必須對小學(xué)生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡的考慮。

5. 教學(xué)內(nèi)容的提問歸納法。教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、對比和串聯(lián)，并引導(dǎo)鼓勵學(xué)生重新組織已有經(jīng)驗和現(xiàn)有信息，從多個角度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出問題，在不同的知識之間架起溝通的橋梁，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的語言知識鏈，加強(qiáng)思維的廣度與深度。英語教師在一節(jié)課的開始時習(xí)慣用Free talk開始授課，一般是老師與學(xué)生的問答，討論天氣、提問時間等日常話題。天天如此，學(xué)生的主動性和主體地位就會受到壓制。教師可以把發(fā)問的機(jī)會交給學(xué)生，每天課前安排一個學(xué)生準(zhǔn)備一定量的話題，限定好時間，每節(jié)課三到五分鐘。該學(xué)生既可提問其他學(xué)生，也可以提問老師他想了解的問題，也可以師生輪流提出問題，進(jìn)行競賽，在規(guī)定時間內(nèi)看誰能把對方問倒。

在對話教學(xué)中使用觀察法。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，捕捉有效信息，預(yù)測故事發(fā)生的地點以及人物，并根據(jù)獲得的信息進(jìn)行積極思考和提問。

閱讀教學(xué)中的題目猜測法。根據(jù)閱讀故事的小題目，來提問故事人物以及情節(jié)。給予學(xué)生充足的思考時間和空間，讓學(xué)生有一定的預(yù)測、思考并提問。

相同的教學(xué)板塊可以總結(jié)歸納成相同的提問模式，更好地幫助學(xué)生總結(jié)、收集和處理信息，形成固定提問方式，讓學(xué)生可以更輕松地進(jìn)行思考和提問。

四、“三問”策略研究中注意的問題

（一）有效的評價機(jī)制，讓學(xué)生“樂問”

學(xué)生在課堂上提出的問題有深有淺，說錯的情況也是不可避免的。對此，教師在培養(yǎng)提問能力的同時，更應(yīng)采用積極的評價方式保護(hù)學(xué)生的積極性。在英語課堂提問能力培養(yǎng)中，教師可以把每次的提問分為一星、二星、三星等級，對于不同等級的問題分別評定；學(xué)生可以通過教師的評價來辨別哪些問題有價值，哪些問題沒有價值，學(xué)習(xí)如何提問有價值的問題。經(jīng)過長期的訓(xùn)練和引導(dǎo)，學(xué)生會逐漸在英語課堂上敢想會問。

（二）循序漸進(jìn)，因材施教，讓學(xué)生“善問”

學(xué)生從敢于提問到善于提問是一個量的積累，從善于提問到善于解答，更是學(xué)習(xí)過程中質(zhì)的飛躍，不是一朝一夕促成的。教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)所教內(nèi)容，挖掘可以讓學(xué)生提問的素材，并堅持在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練與記錄。例如，教師在每學(xué)期開始讓每個學(xué)生準(zhǔn)備小記錄本，當(dāng)每次提出好的問題，得到老師的表揚時便可記錄下來，每周評比一名提問小能手。這樣，日積月累，使每個學(xué)生都自覺提問。長此以往，學(xué)生的提問水平會有很大的提高。

（三）面向全體學(xué)生，注重個體差異

優(yōu)等生的學(xué)習(xí)與接受能力較次優(yōu)生來說往往更強(qiáng)，更加善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，優(yōu)等學(xué)生積極提問，次優(yōu)學(xué)生坐著“看熱鬧”的情況屢見不鮮。因此，教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，注重學(xué)生能力差異。對優(yōu)等生可合理“提高”，對次優(yōu)生可適當(dāng)“降低”要求；也可以采用不同的提問方式，有個別提問，有小組提問；還可以搶答。教師要讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與提問，體驗成功的感覺。

五、結(jié)語

提問是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能的重要方式，是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。對學(xué)生而言，尊重并激勵“學(xué)生提問”的課堂教學(xué)不再是師問生答、師授生學(xué)的單向?qū)W習(xí)，而是師生知識同構(gòu)、情緒共融、教學(xué)相長的互動過程。倡導(dǎo)學(xué)生提問的小學(xué)英語課堂，并不意味著取消教師提問，教師仍舊應(yīng)該認(rèn)真解讀教材、充分地研究學(xué)生，針對教學(xué)重難點事先設(shè)疑，從而與學(xué)生有意義地交流與對話，不斷促成學(xué)生高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)。培養(yǎng)“學(xué)生提問”是小學(xué)英語教學(xué)的一項新時代的嘗試，我們在教學(xué)實踐中還應(yīng)迸發(fā)智慧，努力探索，使英語課堂成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場域，不斷促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升與語言素養(yǎng)的形成。

（作者單位： 濟(jì)南市甸柳第一小學(xué)，山東濟(jì)南250014）

（編輯：李延旭 校對：高 原）