■李平

近年來，德州市德城區(qū)教育局將優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展作為新一輪工作目標，把深化課堂教學改革作為重點工作。全區(qū)中小學實施“聯(lián)片教研”，每個片區(qū)為一個教研整體，由一所學校負責牽頭，加強校際交流，深化教學研究，實現(xiàn)資源共享，推動區(qū)域內(nèi)教學質(zhì)量共同提高。德城區(qū)北部七所學校形成“北斗七星教育聯(lián)盟”，其共同的價值取向——教學質(zhì)量是學校的生命線，共同的奮斗目標——追求和諧高效教學。“北斗七星教育聯(lián)盟”（以下簡稱聯(lián)盟校）依托王敏勤教授和諧教學思想，全力打造和諧高效課堂。

一、區(qū)域推進和諧教學的原因

隨著教育改革的不斷發(fā)展創(chuàng)新，教育科研成果層出不窮，適合于一個區(qū)域、學校和老師選擇學習、借鑒和推廣的成果眾多。在這樣的背景下，“和諧高效教學”的推廣應(yīng)用在德城區(qū)能夠得到持續(xù)推進、橫向發(fā)展、縱向深化，原因有以下幾點。

（一）和諧高效教學的創(chuàng)新性

和諧高效教學研究成果的推廣過程，是在王敏勤教授引領(lǐng)下的一個不斷研究、不斷發(fā)展和不斷創(chuàng)新的過程。和諧高效教學先進的思想理念，不斷創(chuàng)新的理論研究成果，不斷豐富的教學實踐活動，成功有效的推廣方法，為和諧高效教學的廣泛應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）和諧高效教學的針對性

和諧高效教學思想符合新課程改革的理念，它有利于大面積提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和促進學生的智力發(fā)展、潛能開發(fā)，有利于提高課堂教學效率和減輕學生課業(yè)負擔，有利于教師轉(zhuǎn)變教育思想、促進專業(yè)發(fā)展。

（三）和諧高效教學的科學性

從課堂建模到學習行為的變革，從教到學的變化的設(shè)計，從被動接受到主動學習的課堂組織，從完成教學任務(wù)到注重學習實效的檢驗，從課堂形式的改變到學習品質(zhì)的變革，從課堂目標的達成到課堂良好素養(yǎng)的形成，都具有一定的科學性。以“以學定教，順學而教，當堂達標”的理念，和諧教學法五環(huán)節(jié)模式為基本模式，“學案導學，小組合作，達標檢測”為基本要素的課堂體系，符合教師由模仿走向成熟的發(fā)展規(guī)律，符合推廣成果的應(yīng)用規(guī)律。

（四）和諧高效教學的實用性

以“三說”提高備課實效。說課標、說教材，說教學，從宏觀建構(gòu)自己的教材體系，提高專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)，實現(xiàn)國家課程校本化的途徑，為課堂開放打基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)了的知識利于理解、記憶、使用和創(chuàng)新。以“七說”為平臺加大集體備課的力度。備課組長分配任務(wù)，個人提前準備，認真研讀課標和教材；查找資料，解決疑惑；按照課時，設(shè)計“七說”；設(shè)計出教案、導學案、達標卷、課件、作業(yè)；集體研討，成果共享。固定時間，固定地點，固定流程（說課、議課、修改、完善），上交說課課件、教案、導學案、達標卷、課件、作業(yè)設(shè)計等資料。集體教研有抓手，可操作、好操作、易操作，容易被校長、教師認同和接納，并能夠全面推廣和持續(xù)發(fā)展。

二、和諧教學聯(lián)盟學校建設(shè)的內(nèi)涵及著力點

2016年9月，在德城區(qū)教學工作會議上，區(qū)教育局出臺了“聯(lián)片教研”的新舉措，“北斗七星教育聯(lián)盟”屬于北部片區(qū)教研共同體，由德州市湖濱北路小學、天衢東路小學、北園小學、德州學院附屬小學、石蘆街小學、東風東路小學、天衢中心小學等七所學校組成，湖濱北路小學為牽頭學校。

聯(lián)盟徽章為雙環(huán)相扣的圓形標志，以綠色為主基調(diào)，中間圖案由七顆星星、雙色波浪形條紋以及翻開的書頁組成。雙環(huán)上方“精細·高效·和諧”六個漢字是北斗七星教育聯(lián)盟發(fā)展的理念，雙環(huán)下方是聯(lián)盟名稱的字母全拼。綠色象征生命、希望、真實、自然。飄逸靈動的雙色條紋寓意生機與活力、動態(tài)與生成、拓展與創(chuàng)新。翻開的書頁既有依標扣本、固守本真之意，更有博覽群書、拓寬眼界之真諦。七顆星星代表七所聯(lián)盟學校，如璀璨星空中的北斗七星，是團結(jié)和諧的發(fā)展共同體。北斗七星會隨著季節(jié)變化而整體運動，采用斗柄指西的北斗七星方陣圖，隱含了七所學校結(jié)盟于2016年秋季的紀念意義，又蘊含著收獲團隊智慧的美好憧憬。

北斗七星教育聯(lián)盟以“和而不同、各具特色、協(xié)同發(fā)展”為目標，七校同心、合作聯(lián)動、共建共贏。通過創(chuàng)建合作機制，創(chuàng)設(shè)交流平臺，以課堂教學研究為中心，通過專家引領(lǐng)、名師帶動、理論提升、課例研討、課題研究等多種形式促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。讓聯(lián)盟成為全體教師幸福成長的搖籃，培養(yǎng)塑造一批有實力、有魅力、有影響力的教師，推動更多教師從課堂中、從校園中走向教育家的殿堂。通過回歸教育本質(zhì)，激發(fā)團隊智慧，讓聯(lián)盟成為多元融合的學習場，研發(fā)一系列重基礎(chǔ)、有層次、多樣化的卓越課程，促進全體學生核心素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。聯(lián)盟校的校長和老師們?yōu)榻逃叛龆鴣?，為和諧教學而聚，為追求教育真諦而不斷行走。讓和諧教學的雨露春光，滋潤每一名學生的心田，共同譜寫基礎(chǔ)教育的新篇章。

三、聯(lián)盟校試點先行

（一）專家引領(lǐng)，培訓跟進

人的行為遵從于習慣，而固守習慣是人的天性，要想改變就要提高認識，須從學習開始。

第一，實踐高效，理論先行。聯(lián)盟校教師通讀《王敏勤與和諧高效教學》一書，學習和諧高效教學理論。聯(lián)盟校多次邀請王敏勤教授來到德城區(qū)，先后作了《高效教學的十五個節(jié)點》 《高站位把握課標，立體式駕馭教材——怎樣用知識樹說課標、說教材與說課》《課堂高效率，課后低負擔——高效和諧的課堂教學模式》等報告。有了理論儲備，明確了操作流程，開始付諸實踐。

第二，請進走出，外培內(nèi)研。在聯(lián)盟校長的建議下，區(qū)教育局副局長李繼康帶領(lǐng)聯(lián)盟校60余位干部教師赴天津王敏勤教授實驗學校跟崗深度學習。先后走進普育學校、西青實驗小學、東嘴小學，聆聽研討課，聽取王敏勤教授現(xiàn)場評課。王教授《怎樣診斷一堂課》和梁峰校長《用心做常規(guī)，自然成品牌》的兩場報告，使聯(lián)盟校進一步明晰了和諧高效教學的課堂實施策略，實現(xiàn)了理論與實踐的融合。

為了促進和諧高效教學模式能夠在聯(lián)盟校全面鋪開，先后組織了兩次“百人學訪團”赴天津普育學校，老師們觀摩課堂、現(xiàn)場聽評課、自我對照反思、分享感悟收獲，受益匪淺。聯(lián)盟校的全體語文、數(shù)學教師達到了全員參與培訓。這些培訓活動的開展切實更新了教師的教學觀念，有效地促進了課堂教學改革，和諧高效教學的理念深入人心。

在此基礎(chǔ)上，聯(lián)盟校分學科跟進指導，先后邀請?zhí)旖蚴刑丶壗處熈_龍強、徐長青兩位專家多次就語文、數(shù)學兩大學科的課堂教學予以指導。骨干教師跟隨專家的腳步，走進天津名校，成為他們名師工作室的成員。爭先恐后參加培訓，熱血沸騰投身課改，如火如荼深度教研，悄然成為聯(lián)盟校教師的工作常態(tài)。經(jīng)過高密度、高強度的學習對接，實踐中的難點得以慢慢突破，和諧高效教學逐漸踏上了快車道。

（二）細讀課標，深研教材

“教什么”比“怎么教”更重要。有了理念的引領(lǐng)，有了改革的熱情，更需要撲下身來研讀課標、鉆研教材。王敏勤教授設(shè)計的單元“三說”和課時“七說”給教師提供了非常好的備課模板。

第一，深研教材，人人“七說”。聯(lián)盟校先從課時“七說”（即說教材、說學情、說目標、說模式、說方法、說設(shè)計、說板書）入手，每周集體教研，每人主備一課，人人進行“七說”。細讀課標、深研教材逐漸成為教師備課的習慣。備課本上添加“課型”與“教學模式”專欄，讓“一科多?！薄耙荒６喾ā钡慕虒W思想落地生根，教師精心預(yù)設(shè)每一個教學環(huán)節(jié)所需時間、過關(guān)方式、檢測內(nèi)容、評價方式和課件內(nèi)容。“七說”備課的開展，使教師從淺層備課走向深層備課，為和諧高效教學打下了堅實基礎(chǔ)。

第二，全面合作，強勢推進。有了“課時”概念，還要引導教師建立教材知識體系。聯(lián)盟校及時開展了單元“三說”（即說教材、說目標、說教學）活動。聯(lián)盟校充分發(fā)揮團隊的力量，利用寒、暑假，按照單元“三說”要求進行集體備課，每個學校每個年級主備一至兩個單元。在寒、暑假開學的前一天，七所學校語文、數(shù)學、英語學科的200余位教師舉行教材單元“三說”集體備課活動。聯(lián)盟校的校長、副校長、教導主任每人主持一個會場并做現(xiàn)場點評?，F(xiàn)已完成語文、數(shù)學、英語三個學科上下冊264個單元的說課課件及說課稿。聯(lián)盟校分工備課，集中說課展示，共創(chuàng)教育智慧，聯(lián)盟教研的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。這樣有層次、有梯度、有步驟地深鉆細研和一輪輪的說課活動，使教師從不以為然到無所適從，再從初嘗甜頭到樂此不疲，聯(lián)盟校的每位教師都經(jīng)過了一番全面歷練。

（三）聚焦課堂，力求高效

萬法歸宗，課堂是根。學生的進步離不開課堂，和諧教學的靈魂立足于課堂。切實錘煉教師課堂實戰(zhàn)能力，是實踐和諧高效教學理念的主要途徑。

第一，“和諧”為本，“和”而不同。和諧高效教學的五步教學模式（即單元導入，明確目標；自主學習，合作探究；大組匯報，教師點撥；變式練習，拓展提高；達標測試，課堂小結(jié)）給了教師一個腳手架，使教師有章可循，有法可依。但這個模式又是千變?nèi)f化的，有模式，但不唯模式。一校一模，一科多模，一模多法是和諧高效教學的精髓。在充分觀摩學習的基礎(chǔ)上，各校結(jié)合實際，開始了本校教學模式的研究與探索。從說課到上課，是理念到實戰(zhàn)的突破；從“入模”到“建?！毙枰|(zhì)的提升。

在和諧教學法五步教學模式的基礎(chǔ)上，湖濱北路小學研究與探索出了23個學科教學模式?！敖虒W過程環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)過關(guān)”“教師語言少而精”“板書設(shè)計是微型教案更是微型學案”“向多媒體要效率”“講學生學不會的，分析學生做不對的”是該校在實踐中提煉出來的高效之策，磨課、評課提升了課堂質(zhì)量，加快了青年教師的迅速成長。

第二，小組合作，講堂變學堂。建立師生角色的科學定位，調(diào)整教學關(guān)系，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學習方式，聯(lián)盟校二至六年級全部實現(xiàn)小組合作學習，分組原則是同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，兵教兵，兵帶兵，兵促兵。小組建設(shè),使用就是建設(shè)，有使用才能走向活用。石蘆街小學班內(nèi)按四人分組，1號對接4號，2號對接3號，監(jiān)督、提醒、檢查、幫扶形成常態(tài)。課堂上，教師及時記錄過程、循環(huán)積分。班主任根據(jù)各組綜合得分，確立周冠軍、月冠軍進行獎勵；期中、期末時，各班評選優(yōu)勝小組，學校大力表彰。

天衢東路小學印制《小組合作積分手冊》，定制“和諧互助”周語文、數(shù)學、英語、科學優(yōu)勝小組和“和諧互助”學期優(yōu)勝小組獎牌，舉辦小組合作研討會和“小組合作大家說”活動，深化了課堂小組合作建設(shè)，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性。

湖濱北路小學采用過程加分和循環(huán)加分，讓小組合作學習真實發(fā)生。運行的過程加分和循環(huán)加分主要為“四1二2法”和“三1一2”。“四1二2法”做法是：全班按6人分組，回答問題時按照學生平時成績和課堂表現(xiàn)給程度差不多的四位同學加1分，給稍顯困難的兩位同學加2分。以此鼓勵班內(nèi)學生互幫互助，積極參與到學習中來。循環(huán)記分按正確率每人記1分。“三1一2法”為：班內(nèi)按四人分組，每組內(nèi)學習稍顯困難的一名學生回答問題得2分，其他人得1分。循環(huán)加分總分為4分。

第三，“大、小講堂”，鋪就和諧之路。聯(lián)盟校大講堂、小講堂陸續(xù)開講，校內(nèi)研討、校際交流成為常態(tài)。天衢東路小學“打樣課”引領(lǐng)。骨干教師執(zhí)教“打樣課”，教師們通過聽課，直觀感受和諧高效課堂特點，初步了解五環(huán)節(jié)教學模式、小組合作及郎式計分法，并在課堂中實踐。

“小講堂”磨課。教研組內(nèi)，人人上過關(guān)課，骨干教師組成的學科學術(shù)委員會和下沉教研組的包組領(lǐng)導聽、評課，共同把關(guān)。符合和諧高效課堂模式，課堂效率較高的，一次過關(guān)；不符合標準的，進行二次或三次授課，直到過關(guān)為止。

“大講堂”展示。每月開展一次校級課堂教學展示活動，每次活動安排兩節(jié)展示課，分語文、數(shù)學、綜合三個專場，同學科教師全部參加。前三次“大講堂”，由各組推薦教師執(zhí)教展示課。然后設(shè)語文、數(shù)學、綜合三個專場進行組間賽課，賽課一等獎獲得者在第四次“大講堂”上展示。

四、區(qū)域分步推進的做法

近兩年的“和諧高效教學”實踐，聯(lián)盟校取得了一些寶貴的經(jīng)驗。

（一）以點帶面，輻射影響

在和諧高效課堂建設(shè)過程中，聯(lián)盟校把在實踐中獲得的經(jīng)驗及時與兄弟學校進行分享。開放、協(xié)作、傳播、融合逐漸成為聯(lián)盟精神的外延。為了讓全區(qū)更多學校能盡快學習掌握和諧高效的教學策略，湖濱北路小學選派多名骨干教師先后到區(qū)內(nèi)八所學校進行說課展示及課堂教學指導。石蘆街小學為全區(qū)教學工作會議提供開放教學現(xiàn)場。

（二）教師參與，核心所在

在聯(lián)盟校的帶動下，全區(qū)其他中小學校自發(fā)地分批次走進天津普育學校等學校觀摩學習，開始了自下而上的課改。真真切切的課堂教學效果和教育成果吸引教師自主參與，自覺投入，積極實踐“和諧高效教學”思想。教師積極參與是保證“和諧高效教學”區(qū)域性順利推進的核心。廣大教師對“和諧高效教學”有了深入地了解、理解和認同、接納、內(nèi)化，把教育科研成果有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學生產(chǎn)力。

（三）領(lǐng)導重視，關(guān)鍵所在

為使廣大教師參與到推廣應(yīng)用活動中，還要采取自上而下的推動，召開專項會議安排，專題講座，強化培訓，搭建教師走向成功的平臺。通過自上而下的引導和自下而上的自愿參與課改的方式，外力和內(nèi)力有效結(jié)合，充分調(diào)動教師參與推廣應(yīng)用“和諧高效教學”的積極性和創(chuàng)造性。教育管理者還要沉得下去，靜得下心來聽評課。只有管理者經(jīng)常深入一線，走進課堂，聽課評課，才能了解課堂教學的現(xiàn)狀、掌握第一手材料，才能給予教師正確的指導和幫助。同時，在推廣應(yīng)用中對發(fā)現(xiàn)的教學新秀，有針對性地培養(yǎng)，使他們不斷成為推廣應(yīng)用“和諧高效教學”的骨干力量和引領(lǐng)學科發(fā)展的帶頭人，不斷形成名師群體。

（四）有效培訓，重點所在

教師的水平和能力，決定著推廣應(yīng)用教育科研成果的質(zhì)量。只有高質(zhì)量的培訓，才會有高素質(zhì)的教師隊伍，也才能確保教學改革的順利實施。邀請王敏勤教授給全區(qū)中小學骨干教師進行專題講座《怎樣設(shè)計一節(jié)課》 《聽課評課的標準與藝術(shù)》, 邀請?zhí)旖蚱沼龑W校梁峰校長作報告《在體系構(gòu)建中提高教學質(zhì)量》。充分發(fā)揮教育專家、名校長的引領(lǐng)作用，針對出現(xiàn)的問題，召開研討會議，交流經(jīng)驗，探討問題。一個區(qū)域、一所學校的課改程度與教師專業(yè)成長水平密不可分。教育管理者在教師專業(yè)化成長上起著舉足輕重的作用，要正確引導和促進教師專業(yè)化成長，積極為教師專業(yè)化成長搭建平臺，致力為教師專業(yè)化成長提供條件和支持，讓教師專業(yè)化的成長足以支撐和駕馭課堂改革，這是推進課堂改革的重點所在。

五、取得的成果及反思

在各學校的共同推動和密切合作下，“和諧高效教學”取得了階段性的成果。

（一）重點解決了四個問題

一是通過培訓轉(zhuǎn)變教學觀念，解決“為什么要改”的問題；二是通過單元“三說”和課時“七說”研究課標教材，解決“教什么”的問題；三是通過一校一模、一科多模、一模多法改變教學方法，解決“怎么教”的問題；四是通過小組合作學習，徹底改變教與學的關(guān)系，解決“怎么學”的問題。這四項工作交叉進行，網(wǎng)格推進，抓鐵留痕，步步為營，打造高效課堂、和諧課堂，實現(xiàn)了“課上高效率、課后低負擔、學生高素質(zhì)”。

（二）教學質(zhì)量大幅提升

各學校通過實踐與探索，課堂改革初見成效。廣大教師已掌握“和諧高效教學”的基本模式，課堂教學效率得到有效提升，學生協(xié)同合作意識及學習積極性大大提高，學困生轉(zhuǎn)化明顯。天衢東路小學2016年六年級學業(yè)水平質(zhì)量檢測合格率為76.9%，2017年提高至95.6%，提升了近19個百分點。石蘆街小學六年級學業(yè)水平質(zhì)量檢測逐年提高，合格率由2014年的83.6%，上升為2017年的98.2%。湖濱北路小學、天衢中心小學等5所學校榮獲2017年度全區(qū)教學質(zhì)量優(yōu)勝單位。

（三）教師在實踐探究中不斷成長

2017年11月，德城區(qū)教育局及“北斗七星教育聯(lián)盟”承辦了全國第五屆和諧杯“七說”說課大賽。在這次大會上，全區(qū)有16所學校參加了比賽，40多位教師榮獲特等獎。本次活動的成功舉辦豐盈了教研的內(nèi)涵，積淀了寶貴的經(jīng)驗，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“和諧高效教學”已經(jīng)初見成效，但是要真正領(lǐng)悟其精髓，還需要持續(xù)跟進并不斷鞏固成果。不跟風，不搖擺，堅持把認準的事情做下去。找到了抓手，就正確高效地做事。讓每一位教師吃透課標、通覽教材、掌握模式、提高質(zhì)量。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布后，大家清楚地認識到，核心素養(yǎng)不僅是一個概念，而是要從整體上促進學習方式和育人模式的轉(zhuǎn)型，要建構(gòu)各學科在課程內(nèi)容、教學目標、教師培訓和評價方式等方面的深度融合。在和諧教學思想基礎(chǔ)上，今后各學校以“讓學生核心素養(yǎng)落地”為主要目標，促進教師理念轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展。以專家引領(lǐng)、集中培訓、骨干帶動等方式，通過高效課堂、課程建設(shè)和校本活動等提升學生核心素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”通過推廣和諧高效教學，引導教師走向科研與教學相結(jié)合的發(fā)展道路，讓教師在和諧高效課堂中收獲快樂與幸福。

（作者單位：德州市德城區(qū)教學研究室，山東德州253000）

（編輯：左秀娟 校對：高 原）