江蘇省張家港市實驗小學 龔敏秋

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙抡n標環(huán)境下，教師應勇于打破思維定式，倡導自主、合作、探究的學習方式，將創(chuàng)新性思維應用于語文教學中，體現(xiàn)語文學科基礎性和工具性的特點。在小學語文閱讀教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，營造輕松活躍的學習氛圍，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、揣摩和探究，刺激學生的求知欲，才能讓學生閃現(xiàn)出新、奇、異的思維光芒。

一、以疑促思，啟迪創(chuàng)新思維

“學起于思，思源于疑”。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提，因為提出一個新問題，需要學生擁有創(chuàng)造性的想象力，才能從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題，這正是思維的第一步。在課堂教學中，教師應善于鼓勵、啟發(fā)學生質疑，引導學生去進一步思考問題，主動探索解決疑問，發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

例如，在《天游峰的掃路人》一課的導入環(huán)節(jié)，學生看到我呈現(xiàn)的課題中“峰”和“人”字寫的特別大，相繼提出了各種疑問：峰和人，有什么關聯(lián)嗎？為什么這二個字寫得特別大？這篇課語文主要是寫峰和人嗎？等等。這時，我因勢利導，引導學生帶著這些疑問去閱讀課文，并針對剛才提出的疑問說說自己的理解和體會。有的學生說：老師把峰和人兩個字寫得大大的，是想突出峰和人。但也有學生認為這篇課文主要是寫人的，只要把“人”字寫大一點就行。還有的學生則認為天游峰和掃路人都是關鍵詞，應該把這六個字都寫大一點。正在因為有了這樣質疑、探疑的氛圍，學生才會進一步去研讀，更好地感悟文本內容。

創(chuàng)新意識來自質疑。教師應有意識的鼓勵學生自主質疑，不壓抑和扼制學生的創(chuàng)造個性，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)其探究欲望，主動參與，不斷向前推進思維流程，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

二、提供機會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教材文本有著廣闊的想象空間，在閱讀教學中，教師可以認真鉆研教材，借助教材培養(yǎng)學生豐富的想象力，選準能啟發(fā)學生想象的“觸發(fā)點”，引導學生圍繞問題自主思考探究形成自己的觀點，從而激起學生活躍的思維和主動獲取知識的意識，幫助學生開啟想象。

如《水》一文，作者運用以樂寫苦、苦樂交替的特殊寫法表達出珍惜水資源的深刻主題。在教學中，我圍繞“同學們，缺水給村里人帶來了‘苦’，可作者卻用大量的筆墨給我們具體生動地描述了水給村里人帶來的‘樂’，這是為什么呢？與直接描寫相比，這樣的描寫手法妙在哪里呢？”然后將學生分成正反兩組，一組學生說出反襯手法的“妙”，另一組學生則說出正面描寫的優(yōu)勢?！拔艺J為……”“我來說”“我來補充”……學生爭先恐后的發(fā)言著。通過探究和比較，使學生明白到對于一個出生在缺水地區(qū)的人來說，是本應該寫缺水的苦澀和艱辛，但作者以這樣獨特的“反襯”手法反而更能讓讀者感受到因缺水帶來的“苦澀”和水的珍貴，這樣的描寫更能打動讀者的內心。

自主探究的閱讀，突出了學生的主體地位，提高了學生的思辨能力，在此過程中，學生會運用比較去進行逆向思維，從而得出獨特的、創(chuàng)造性的答案，利于學生全方位地認識事物本質。

三、求同訓練，拓展創(chuàng)新思維空間

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，既需要求異思維，也需要求同思維，比如魯班看到一種帶有鋸齒的草受到了啟發(fā)，從而造出了鋸。學生只要掌握了求同思維，就容易從零散的、眾多的信息中歸類找出所需信息。在課堂練習和課外作業(yè)訓練中，教師可以根據(jù)教學需要設計求同思維的練習題，拓展學生創(chuàng)新思維的空間。

如《望月》這篇課文，流淌著詩情，放飛著遐思。在教學中，教師可以讓學生充分朗讀舅舅和小外甥對的詩，使學生能夠全身心地投入到字里行間的情韻之中。然后再引導學生想一想、背一背其他有關月亮的詩，生生對詩，師生對詩，不僅能給人以美的享受，也能在詠月詩文中感受月文化。教師還可以激發(fā)童心，啟發(fā)想象，讓學生仿寫作詩，試著寫出你心中的月亮，引導學生即興創(chuàng)作，遷移仿寫，讓學生插上幻想的翅膀，描繪出自己眼中美麗的月光和自己心中的月光情境，既練語感，又悟語感。在最后布置課后作業(yè)時，我要求學生通過各種途徑去搜集有關山（或水）的古詩，突出知識間的聯(lián)系，以拓寬學生的思維空間，同時也能有效促進學生求同思維能力的提升。

創(chuàng)新思維的全過程，要經由求異思維到求同思維，再從求同思維到求異思維，即“求異求同再求異再求同”，經由這樣的多次循環(huán)才能完成。因此，對學生進行創(chuàng)新思維能力的訓練，應在單項訓練的基礎上，進行求異思維與求同思維的綜合訓練，讓學生掌握創(chuàng)新思維的全過程。

綜上所述，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，需要教師立足語文學科特點，從小學生的身心特點出發(fā)，以疑促思，創(chuàng)設氛圍，提供機會，重視求同訓練，喚起學生的創(chuàng)新意識，打開學生想象的大門，才能幫助學生建立最佳智能結構。