江蘇省濱海縣濱淮初級中學 顧 文

自春秋開始，就有了“對話教學”的雛形。課堂對話，能實現(xiàn)師生之間、生生之間的信息共享、情感溝通、合作交流，從而在合作共同體中實現(xiàn)共羸。在美術(shù)教學中，教師要將口頭相授變?yōu)榍‘斠龑?，改變以?quán)威壓制學生的現(xiàn)狀，調(diào)動學生的參與興趣，與學生共成長、同進步。對話允許多種觀點共存，不是互相懷疑，不是互相排斥、打敗對方，而是要學會傾聽、學會接納。

對話，不同于漫無目的的閑談，是遵循一定目標、內(nèi)容的交流，是有一定目標計劃，有一定的指向，師生不斷修正、否定自己的見解以達成共識。對話不是“誰勝誰敗”“你死我活”，而是在融入、合作中促進教學生成。

一、讓師生與文本對話

教師要研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，從生活中挖掘教學素材，包括文字資料、實物、圖片等內(nèi)容，這樣使枯燥呆板的內(nèi)容變得有血有肉，具有一定的可讀性，能激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，也有助于學生將書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

1.教師與文本的對話。

教師要審視文本，開展與文本對話，才能更好地引導學生進入狀態(tài)，使美術(shù)教學更加有效。教師要研讀教材，挖掘其內(nèi)在的價值，獲得自己的理解與體驗。教材是不變的，而教學內(nèi)容是隨機變化的，因而教師要活用教材，要通過實物或從網(wǎng)絡資料、相關書籍中收集信息，要充分調(diào)研，制作相關教具，讓學生接觸實物，感受其特點。教師要依據(jù)教學目標、學情進行合理選擇、恰當組合，以拓展學生的學習空間，讓學生在知識與能力層面上獲得更多的發(fā)展。

2.學生與文本的對話。

學生會根據(jù)自己的生活與知識經(jīng)驗、情感體驗、思維方式去解讀文本，完善自己的知識體系，形成自己的體驗。學生閱讀文本，不必被其冷冰冰的知識所牽引，而在對話中尋找契點，喚起自己對文本的感受、理解、體驗。生本對話的過程，是學生變被動接受為主動探學的過程。教師要明確分工，為學生提供明確的探究指向，激發(fā)他們的探究動機，如布置他們?nèi)ナ占Y料，從網(wǎng)上尋找一段視頻、拍攝一些生活中的圖片，這樣的課堂才會變得新鮮有活力。如在《生活中的圖形》一課教學中，教師讓學生根據(jù)選定的圖表主題，收集蠶豆、豆子等實物，記錄其變化，到個體專業(yè)戶的養(yǎng)殖場、手工作坊觀察記錄，留心記錄每天的天氣變化，研讀教材，思考：圖表設計要具備哪些條件？漂亮實用的圖表是如何做出來的？打算采用哪種方法設計？除了使用教材介紹的方法外，還有更好的方法嗎？教師要營造平等的對話氛圍，讓學生與文本產(chǎn)生充分的接觸，調(diào)動學生的對話興趣，引發(fā)學生不斷探索。教師要尊重學生的觀點，要引導學生說出自己作品的寓意，提示學生為作品添加一些裝飾紋樣。教師要發(fā)揮學生的個性，鼓勵學生運用手里的資料，改善自己的作品。

二、開展師生間的對話

師生不再是二元對立的關系，而是民主平等、相互依賴、團結(jié)合作的關系，沒有“師道尊嚴”的威嚴，而是師生之間的心靈相遇，學生在分享與合作中獲得了認知，提升了能力。

1.師生對話。

教師要借助于提問突出教學重難點，激發(fā)學習興趣、開啟學生想象、拓展學生思維。教師的提問要圍繞教學目標，要有一定的指向，避免學生的回答“跑題”。如在《圖案之美》一課教學中，教者呈現(xiàn)一個原始社會的彩陶（上面紋飾像花朵，以連續(xù)排列的方式圍繞的陶罐周圍），提出問題：“看看這些圖案里有什么美好的寓意？”再呈現(xiàn)太陽神鳥金箔，讓大家說說它的外型呈現(xiàn)什么型？什么色?教師引導學生欣賞圖案，探究圖形的歷史，感受人們用裝飾圖案美化生活、表達情感、寄托希望。教師將紋飾草圖貼在黑板上，讓學生討論這是什么？（學生從影視中知道這是古代官服前面的刺繡補子）繡著飛禽的是文官還是武官？這只飛鳥上面有什么？它代表什么？飛鳥的下方有什么?教師以提問的形式，讓學生感悟圖案的魅力源于生活，高于生活。

在對話教學中，討論能引發(fā)學生的積極參與，可以讓學生彼此分享，在各種觀點碰撞中產(chǎn)生火花，繼而產(chǎn)生更多的好方法，從而促進課堂教學的高效。學生經(jīng)過討論，能產(chǎn)生一個個不同的答案，教師要肯定學生回答的合理性，并予以積極的評價，要從學生思考的角度予以引導、挖掘，幫助學生開啟思維，引領學生從一個知識點邁向另一個知識點。在學生討論中，教師要把握全局，不能因討論而放任自由，導致課堂的失控。

2.生生間的對話。

生生之間通過討論交流，能將不同的觀點呈現(xiàn)出來，從而達到思想的共鳴、情感的交流。學生在合作中欣賞別人的優(yōu)點、表達自己的感受，能用不同的視角、客觀的態(tài)度、思辯的思維去學習。教學是積極互動、共融共生的過程，教師要建立平等、理解的人際關系，建立民主、和諧的氛圍，讓學生得到理解、尊重、寬容、信任、鼓舞，才能敢于言說，表達自己的想法，才能在共識、共進中把握對話教學的真諦。在生生對話中，教師要為學生指引、誘導，提供一些力所能及的幫助，如為他們提供一些資料，幫助他們完成草圖的繪制，為學生交流提供一些建議，教師要允許差異的存在，允許不同地發(fā)聲，鼓勵學生在團體中分享自己、釋放自己、展現(xiàn)自己，在彼此交換中完善自我。

總之，在初中美術(shù)教學中，教師在提高學生美術(shù)技能的同時，要重視學生情感的教育，要通過積極有效的對話教學，激活學生的思維，開啟學生的思維，讓學生敢于表達自己的真知灼見，營造富有活力的對話課堂。