蘇邵

【摘 要】OBE教育理念是一種教育改革的主流理念，是我國工程教育專業(yè)認證的重要內(nèi)涵。大學化學作為材料、食品等非化學專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學生畢業(yè)要求的有力支撐。本文針對該課程本身的特性、授課專業(yè)和授課對象，以材料物理專業(yè)為例，從授課大綱編寫、授課內(nèi)容設(shè)計及授課模式探索等方面進行分析與探討，以期滿足專業(yè)工程認證的需求。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念；工程認證；大學化學；教學探索

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）34-0102-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.041

Exploration on Teaching Reform of General Chemistry based on OBE Concept

SU Shao

（School of Materials Science and Engineering，Nanjing University of Posts & Telecommunications，

Nanjing Jiangsu 210023，China）

【Abstract】The OBE education concept is a mainstream concept of education reform and an important standard for engineering education professional certification in China."General chemistry" as a basic course in non-chemical majors， such as materials and food， which is a strong support for students' graduation requirements.Taking material physics as an example，this paper discusses the preparation of the lecture outline，the design of lecture content and the teaching mode according to the course itself，different departments and students to meet the needs of professional engineering certification.

【Key words】OBE education concept；Engineering certification；General chemistry；Teaching exploration

1 OBE教育理念

成果導向教育（outcome based education，簡稱OBE）是指課程體系設(shè)計、教學內(nèi)容選擇、教學環(huán)節(jié)設(shè)置和教學實施過程的目標都是全體學生接受教育后所取得的學習成果。自1981年由Spady等人提出后，迅速獲得廣泛認可，并已成為美國、英國等國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》并成為該協(xié)議的簽約成員，這標志著我國工程教育專業(yè)認證的帷幕正式拉開[1，2]。我國工程教育專業(yè)認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進。截至到2017年底，我國198所高校846個工科專業(yè)通過專業(yè)認證，覆蓋了21個工科專業(yè)類別。目前，國內(nèi)已有多家高校在積極申請材料物理專業(yè)工程認證，如南京信息工程大學，陜西科技大學等。

2 大學化學與工程認證

為深化工程素質(zhì)教育教學改革，推動我院工程教育專業(yè)認證工作，我們以工程教育專業(yè)認證為契機，認證梳理了我院材料物理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。結(jié)合我院實際和工程認證標準，我院材料物理專業(yè)擬培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，能在功能材料尤其光電功能材料工程領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域從事科學研究、技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)經(jīng)營管理等方面工作的高級技術(shù)人才。大學化學作為材料物理專業(yè)大一新生基礎(chǔ)課，重點支撐學生運用自然科學基礎(chǔ)知識，識別和判斷材料工程相關(guān)基本問題。

3 教材篩選

大學化學通常為非化學化工類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課，學習無機化學、分析化學和物理化學的基礎(chǔ)知識。因此，依據(jù)我院的研究特色，如何選擇實用、貼合我院發(fā)展的參考教材尤其重要。目前大學化學教材版本很多，有《普通化學》、《普通化學原理》、《大學普通化學》、《大學化學》等。在充分分析我院材料物理專業(yè)的研究特色、學生未來就業(yè)和考研需求，我們選取了北京大學化學學院普通化學原理教學組編著《普通化學原理》第4版作為通用教材，內(nèi)容涵蓋了無機化學、分析化學和物理化學重要的基礎(chǔ)知識，切實滿足我院教學需求。

4 授課大綱

通過大學化學的系統(tǒng)學習，全體學生能靈活運用相關(guān)的自然科學知識，解決光電材料在設(shè)計、制備、分析及其應(yīng)用等相關(guān)過程中出現(xiàn)的具體問題。針對大學化學課程內(nèi)容與初高中化學知識有部分重疊的特點，以滿足專業(yè)認證需求為導向，以學生所熟知的初高中化學知識點為紐帶，我們對大學化學課程內(nèi)容進行了系統(tǒng)梳理，對所學知識點進行模塊化分類（如反應(yīng)動力學、反應(yīng)熱力學模塊等），根據(jù)專業(yè)特色突出所學知識的重點、難點，完成了本課程教學大綱的編寫。

5 授課形式和課程內(nèi)容

大學化學具有教學知識點多、原理多、公式多、計算多等特點，而教學計劃內(nèi)的學時少，為了完成既定教學計劃，我們主要采用教師授課的方式，輔以一定量的課堂練習和課后作業(yè)[3]。傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式，很難吸引學生學習興趣，教學效果也不理想。因此，我們將課程內(nèi)容及知識點進行有效分解，利用初高中化學知識與大學化學部分知識重疊的特性（如“化學平衡”、“反應(yīng)速率”等），以學生為主體，采取由淺到深的教學模式，通過讓學生回憶其熟悉的知識點，慢慢引導到大學化學所學內(nèi)容。另外，每次課都先回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，做到“鞏固-理解-消化”，讓學生輕松掌握所學內(nèi)容。

6 教學方法探索

為了使學生能更好的掌握課程內(nèi)容，我們采取了靈活多樣的教學方式，如：多媒體教學、互動式教學、新媒體教學等方法。當前，手機已成為學生學習、娛樂的重要工具。我們通過建立QQ群、微信群，利用這些新媒體，發(fā)布每課的預習內(nèi)容和課后作業(yè)，并不定時的發(fā)布一些有獎練習題，調(diào)動學生的學習積極性。我們還通過多媒體技術(shù)，直觀生動的將各種原理圖、公式推導過程以及有趣的影像資料展示給學生，將抽象、枯燥的課程內(nèi)容直觀、形象又深入淺出的傳授給學生，吸引學生的學習注意力。為了調(diào)動學習主動性和緊迫性，讓部分學生參與到教學環(huán)節(jié)中，臨時充當教師角色，實現(xiàn)有效的雙邊互動。與此同時，還通過隨堂練習，實時掌握學生的學習動態(tài)，有針對性地調(diào)整教學進度，讓學生真正吸收所學知識。

7 結(jié)語

以學生為中心的教育教學理念，對大學化學的教學提出了新的要求。作為任課教師，要及時調(diào)整教學內(nèi)容、授課方式和考核方式，以全體學生的學習成果為目標，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實踐中前行，與學生充分溝通，不斷完善課程教學，發(fā)揮出該課程在人才培養(yǎng)及專業(yè)認證中應(yīng)起到的作用。

【參考文獻】

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式-汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，1，27-37.

[2]黃朋勉，周智慧，黃子杰，等.基于OBE理念培養(yǎng)創(chuàng)新性化工專業(yè)人才[J].化工高等教育，2018，2，25-27.

[3]李靖，朱亞鑫，戴朝展，等.基于“行動導向+BOPPPS”的《大學化學》教學設(shè)計與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2018，8，178-179.