符志松

【摘 要】要在新時期高等學校本科教育改革中實現(xiàn)“分類卓越”的目標，應用型英語專業(yè)必須以本地社會經(jīng)濟文化發(fā)展需求為導向，重新設(shè)置培養(yǎng)方案，并做好教學理念、規(guī)章制度、課程建設(shè)、師資培訓和教學研究這五個方面的改革工作。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；應用型；英語專業(yè)；教學團隊

中圖分類號： H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）34-0078-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.031

1 翻轉(zhuǎn)課堂研究

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂（Inverted Classroom），業(yè)界研究基本認同莫林·拉赫 （Maureen Lage）在2000年與同事一起實行的“微觀經(jīng)濟學”課堂教學模式是這種模式的最初應用：學生在課前被要求自主學習多媒體教學視頻和課件，課堂的時間則主要用來進行測試和討論。2007年美國林地公園高中化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）采用了類似的教學模式來幫助缺課的學生趕上教學進度，沒想到在學生滿意度和績效評估上獲得所有學生極大的認可，此后便在其他學校也推廣開來。這種積極反響使得它在2011年成為美國著名在線教育媒體電子校園新聞網(wǎng)的年度十大教育技術(shù)事件之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國內(nèi)的研究始于2012年，之后快速成為教學領(lǐng)域的研究熱點之一。2017年相關(guān)文章的知網(wǎng)收錄量則高達到5700多篇，月下載量評價基本保持在12000次以上，可謂方興未艾。除了理論探討，眾多翻轉(zhuǎn)課堂實際運用的案例研究確實反映出翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學生自主學習能力、構(gòu)建師生和諧關(guān)系、強化學習效果，甚至在促進學生語言表達能力等方面都有非常積極的作用（王紅，2013；潘文霞，2015）。在新時期教育部提出全面提高高等教育教學質(zhì)量的要求下，照本宣科的傳統(tǒng)課堂勢必要進行改革和創(chuàng)新，“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”，“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”。翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)實踐的積極反饋正好契合了新時代對于教育質(zhì)量的新期待和新要求，對于轉(zhuǎn)型成應用型教育的地方新建本科院校來說，這種教學改革尤其必要。

2 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

傳統(tǒng)課堂的基本模式是將課堂教學主要用于知識傳授，學習效果通過課后的作業(yè)交由任課教師進行查驗并作出反饋。教師在這一過程中基本處于強勢的主導地位，雖然這種模式能較穩(wěn)妥地保證教學過程的把控力和進度調(diào)節(jié)，但由于課堂時間的局限性，在實現(xiàn)教育因材施教上很難達到目的，課堂氣氛也往往比較沉悶。此外由于來自教師的及時支持反饋和同伴的激勵和幫助較少，學習過程中常常會讓學生感到挫敗，由此喪失學習的動機和成就感。而翻轉(zhuǎn)后的課堂則呈現(xiàn)以下幾個新特點。

（1）學習過程的重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是將傳統(tǒng)教學中知識的傳授進行前置，學生通過自學完成基本知識的了解和掌握，課堂上則通過測試、小組討論、教師答疑解惑等方式實現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此教學形式從傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)+答疑解惑”變成了“課前學習+在線討論/課堂測試/答疑解惑”等形式。借助在線平臺的翻轉(zhuǎn)課堂也有利實現(xiàn)師生、生生之間更加頻繁和具化的交互，從中教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予更有針對性更加高效的輔導，同學之間的相互交流也使得交互性得到了很大的加強并最終將提高和強化學生對于知識的理解程度。教學視頻的特性使得學生的預習和復習都更方便快捷，其可重復性更是課堂傳授所不能比擬的，畢竟讓學生整堂課都保持注意力集中也不容易。而長遠來說，教師減輕了負擔，在教學視頻質(zhì)量上也更上心，上課質(zhì)量不會受偶發(fā)情緒狀態(tài)的影響。

（2）師生角色關(guān)系的重塑。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，不僅教學方式發(fā)生了改變，師生角色地位也發(fā)生一定程度上的翻轉(zhuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的支持者、督促者和評價者。教師雖然仍然是學生學習活動的主要推動者，但已經(jīng)不再是知識交互和應用的中心。教師的指導貫穿于學生的在線學習和課堂討論，他是學生獲取學習資源、掌握學習內(nèi)容并完成知識應用的腳手架。而要很好地完成翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，教師還需變成一個現(xiàn)代教育技術(shù)的善用者，教學全程的反思者和研究者，也是學生多元評價的評判者。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，學生轉(zhuǎn)而成為了學習活動的主體。有了內(nèi)容和技術(shù)的支持，個性化學習更加容易實現(xiàn)，學生可以自我規(guī)劃學習時間、學習地點、學習內(nèi)容、學習容量等。這個過程中學生并非完全獨立，需要根據(jù)學習內(nèi)容與同學、教師進行交互，以擴展知識的深度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實際上是一個構(gòu)建深度知識應用的課堂，學生便是這個課堂的主角，他們的參與度也就決定了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量和意義。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，對于進行重復性講解以及大班教學的教師意義尤其重大。它將教師從知識點的機械重復中解脫出來，課堂教學的重點從知識點傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生是否掌握了知識點，而且學習個體對知識的把握程度和存在問題也獲得了教師更多更準確的關(guān)注，便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。學習過程中的深度交互，客觀上也有利于提高學生的溝通交流能力、培養(yǎng)團隊意識、增進同學感情和構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

（3）評價方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂改變過去期末考定成敗的考核方式，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注學生學習過程各階段的考查和學生能力的評價，學生的點滴進步都會體現(xiàn)在評價結(jié)果中?？记芭R時抱佛腳，為考而考的做法得到糾正。這種基于平時績效的課程評價也會使課堂中的交互性就會變得更加有效和持久。根據(jù)教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自身優(yōu)缺點，更直觀認識到自己的進步，學習氛圍的改善和成就感的建立反過來也促進學習熱情的提高。

3 基于翻轉(zhuǎn)理念的英語專業(yè)教師團隊建設(shè)

傳統(tǒng)的教學成效比較依賴教師在教學中的學識素養(yǎng)、人格魅力、授課技巧等個人素質(zhì)的表現(xiàn)，教師多依照自己的教學思維和知識層次自行完成教學任務。這種方式的弊端在于容易受到教師個人情緒狀態(tài)的影響，畢竟教師都難做到每次授課都精神飽滿，激情澎湃、妙語連珠，對于重復課的老師尤其如此。另外個人世界觀和知識面的不同，對課程內(nèi)容的理解和講授質(zhì)量也有很大影響。如果同門課或者課程群教師之間缺乏必要的交流與合作，優(yōu)質(zhì)教學資源和教學方法得不到共享，即便是教師個人授課水平很高，學生所學知識之間也缺乏互相促進和互補，培養(yǎng)方案構(gòu)建的課程體系無法充分發(fā)揮總體增益作用，不利于總體教育教學質(zhì)量的提升。因此對于專業(yè)建設(shè)來說，教學團隊的建設(shè)非常必要和關(guān)鍵。

教學團隊一般認為是“以學生為服務對象，以技能互補又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學內(nèi)容和教學方法改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質(zhì)量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式”（徐飛，2010）。沒有經(jīng)過特別組織的教學團隊形成之初由于其偶然性和自發(fā)性稱為教學小組更為貼切，基本上是在同門課程共同備課或課件制作的過程中形成，其特點是長期性、一致性、互補性。教學團隊的特點則另外突出一個規(guī)劃性，即除了上述特點，團隊機構(gòu)梯次、科研規(guī)劃都是要納入考慮的范圍。應用型英語專業(yè)教師團隊建設(shè)策略可依循以下策略。

（1）重塑教學理念。受傳統(tǒng)辦學思路的影響，許多地方本科院校的培養(yǎng)方案都是參照研究型高校來設(shè)計的，在課程設(shè)置、教學方法和評價標準上都與應用型有較大差距。新建本科院校轉(zhuǎn)型為應用型后，對于英語專業(yè)來說，教學的重點首先要落在基礎(chǔ)語言能力的綜合實踐和專業(yè)知識應用（ESP）上，因此專任教師的教學觀念也應適時與時俱進，改變一言堂的傳統(tǒng)教學方法，從重知識傳授到重語言應用，探索本課程融入翻轉(zhuǎn)課堂的可能性和融合度。因此相關(guān)的理論學習應于教學改革前完成并達成共識，以團隊合作的方式在綜合體系的框架下謀求改革目標的實現(xiàn)。

（2）完善規(guī)章制度。學校層面乃至下一級院系的制度建設(shè)對于改革成敗至關(guān)重要。相關(guān)文件的出臺應旨在積極鼓勵教師，尤其是鼓勵團隊開展基于翻轉(zhuǎn)理念的課程體系建設(shè)，通過經(jīng)費支持、績效獎勵、網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)或接入、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的外引內(nèi)培等方面大力引導、扶持和保障應用型專業(yè)的教學改革。完善的規(guī)則制度能保證整個教學改革方向穩(wěn)定不偏移，并有助于建立結(jié)構(gòu)合理，規(guī)劃有序，奮發(fā)熱情，積極探索的教學團隊。

（3）創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課程。系統(tǒng)化的翻轉(zhuǎn)課程建設(shè)規(guī)化是應用型教學改革最為重要的一個環(huán)節(jié)。首先培養(yǎng)方案的設(shè)置應以社會需求為導向，因此設(shè)計之初就需要行業(yè)和企業(yè)的介入，以此確定人才培養(yǎng)的能力要求，然后確定支撐起這個方案的互為補充的系統(tǒng)課程。需要明確的是并非所有課程都適合翻轉(zhuǎn)，或者需要翻轉(zhuǎn)，也不是每堂課都需要翻轉(zhuǎn)。因此應該以教學團隊為基礎(chǔ)探討各門課程的翻轉(zhuǎn)可能性、溶入度及實施計劃。教學團隊的構(gòu)成可以同門課程任課教師為基礎(chǔ)，或者以課程群專業(yè)教師為構(gòu)成要素。一般來說，可操作性較強的基礎(chǔ)課程如語音課、口語課、閱讀課，專業(yè)方向課程如外貿(mào)函電，旅游英語等ESP類課程都是可以考慮大量運用翻轉(zhuǎn)課堂的課程。而其他的課程則根據(jù)教學內(nèi)容的拓展性適當考慮進行翻轉(zhuǎn)。課程一旦確立，教學大綱、教學進度、課件制作、視頻攝制、平臺支撐、考核方式等都需要通過團隊確立下來有序進行。完成了這一環(huán)節(jié)的工作，整個應用型教學改革也就基本獲得了保證。

（4）加強師資培訓。任課教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)的高低是決定翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的一大要素。首先要強化任課教師的翻轉(zhuǎn)課堂理念認知，通過培訓達成共識。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的信息技術(shù)水平也提出了新的要求，因此有關(guān)計算機知識、攝制培訓、音視頻剪輯，平臺運用等相關(guān)技術(shù)的培訓是有必要深入扎實開展的。此外，業(yè)務課程的翻轉(zhuǎn)教學要求教師能契合崗位能力要求，一方面可以吸收企業(yè)人員作為外聘教師參與教學或培訓，另一方面，任課教師在相關(guān)企業(yè)駐點實習或短期工作都可以提高業(yè)務素質(zhì)，進而反饋到教學上，這也是一個很好的提高師資質(zhì)量的辦法。ESP類的專業(yè)課程都可考慮這樣安排。這樣基于應用的教學很自然地傾向于將課堂翻轉(zhuǎn)，教學的指向性和實用性極高，效果可期。

（5）開展后續(xù)教學研究。翻轉(zhuǎn)課堂對于大部分老師都是新事物，因此應用過程中可以預期能收獲很多經(jīng)驗，同時也會出現(xiàn)一些問題。因此某一門課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式至少得經(jīng)歷兩到三輪實際教學的驗證和不斷修正才能夠變得比較成熟。這個過程中需要整個教學團隊群策群力，及時總結(jié)和反饋溝通并形成科研成果，進而推動整個教學模式的完善和更大范圍的交流和推廣。

4 結(jié)語

2013年教育部頒布的《關(guān)于完善本科學校設(shè)置工作的指導性意見》就已經(jīng)指出，新建本科院校辦學需要明確人才培養(yǎng)規(guī)格和定位，以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求為導向來培養(yǎng)應用型人才。而2015和2016連續(xù)兩年的國務院政府工作報告中都提出地方本科高校要向應用型轉(zhuǎn)變，并且措辭由2015的“引導”變成了2016年的“推動”，顯示了國家對高等教育大眾化階段地方本科教育的改革決心。在這一歷史必然中，應用型英語專業(yè)的改革應該順應時代的要求，融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，發(fā)揮學生作為學習主體在這一過程的主觀能動性和積極性，積極開展教學改革，才能貫徹本次高等學校本科教育質(zhì)量改革所倡導的“質(zhì)量引領(lǐng)、多元培養(yǎng)、分類卓越”這一精神。在這一過程中，教學理念、規(guī)章制度、系統(tǒng)課程、師資培訓和教改研究是都需要認真對待和妥善完成。做好了這五個方面的工作，基于翻轉(zhuǎn)理念的應用型英語專業(yè)建設(shè)也必定會成效顯著，獲得學生和社會的一致認可。

【參考文獻】

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[2]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計—基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

[3]徐飛，趙冬明，施曉紅.建設(shè)高水平教學團隊，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].高等教育研究學報，2010（3）：109.