梁 暉 于美榮

（1.山東省威海市古寨中學 山東威海 264203；2.山東省威海市錦華小學 山東威海 264203）

教材解析：

本次的教學內(nèi)容為魯教版課標實驗教材五年級下冊第六組課文《湯姆·索亞歷險記》。第六組課文均為外國文學名篇，《湯姆·索亞歷險記》是其中最后一篇，為略讀課文。課文內(nèi)容由“梗概”和“精彩片段”組成?！肮８拧庇删幷咚鶎?，主要以“歷險”為線索，簡要地展示了湯姆和他的小伙伴數(shù)次歷險的經(jīng)過。“精彩片段”選自美國作家馬克·吐溫寫的《湯姆·索亞歷險記》這本書，“精彩片段”主要寫了湯姆和貝琪從山洞中脫險回到小鎮(zhèn)后發(fā)生的事。

本文塑造了經(jīng)典的男孩形象——湯姆，他機智、勇敢而調皮，在困境中堅持不放棄，有擔當。尤其是在“精彩片段”的第五自然段中，通過湯姆敘述自己和貝琪脫險的語言描寫，著力展現(xiàn)了湯姆的品質。而貝琪在陷入困境時的絕望表現(xiàn)，則從側面襯托了湯姆的樂觀勇敢。第三人稱的敘述角度，使得人物的心理活動變得隱晦，也為本課借助“角色日記”體驗人物內(nèi)心提供了更廣闊的想象空間。

學情分析：

歷險故事對于充滿好奇的兒童來說，是很有吸引力的。同時，五年級下冊的學生有一定的閱讀理解和概括能力，對于這樣線索鮮明的故事，能借助圖示基本梳理出故事的大意。但對于五年級的學生來說，緊扣主題進行小標題的提煉，則是進一步對概括能力的提升。

本文人物形象鮮明、人物關系不復雜的，學生在預習中，能憑借自己的閱讀直覺把握湯姆的人物特點。在此基礎上，能進一步深入到人物的內(nèi)心世界，體驗人物在特定場景中的情感，和主人公同呼吸共命運，以第一人稱的方式進行深度的語言實踐，則是在本課學習中的生長點。

教學目標：

1．學習湯姆樂觀、勇敢、智慧地面對困境。

2．抓住主題提煉關鍵詞，并學習使用圖示梳理情節(jié)的閱讀方法。

3．通過寫“角色日記”展開合理想象，在語言實踐過程中感受人物特點，體驗人物內(nèi)心。

教學重點：

通過“角色日記”的二度創(chuàng)作與點評，引導學生在語言實踐中想象湯姆與貝琪在脫險過程中所想所做，體會人物特點，掌握“角色日記”的閱讀策略。

教學難點：

在“角色日記”的創(chuàng)作過程中，學生要深入課文情境，充分體現(xiàn)出原文“歷險”的基調。

教學準備：

1．選擇典型的預習作業(yè)拍照 。

2．發(fā)放《湯姆·索亞歷險記》的書。

3．準備“角色日記”與信封。

4.IRS導入名單，并進行設置模式，發(fā)放選擇器。

5．安排四人小組成員與組長。

教學流程：

一、開門見山，揭題導入

今天我們一起學習外國名著——齊讀25《湯姆?索亞歷險記》。

二、提取信息，梳理經(jīng)過

1．導語：課前同學們都進行了預習，老師來檢查一下。[技術：使用IRS選擇器，進行反饋]

PPT出示：請使用IRS選擇器，1表示對，2表示錯，進行判斷：

湯姆對山洞迷路的經(jīng)歷心有余悸，所以聽到法官說把山洞的洞口封鎖后，臉變得慘白。

指名讀題目，學生選擇后，教師呈現(xiàn)學習結果，并請回答正確的同學做小老師解答。

2．預習中，同學們根據(jù)梗概的內(nèi)容用自己喜歡的方式表現(xiàn)了湯姆歷險的經(jīng)過。PPT出示兩份作業(yè)進行比較（事先甄選：文字式和圖示的表現(xiàn)方式。

（1）請這兩位同學分享一下自己的作業(yè)。其余同學，邊聽邊思考兩份作業(yè)相同之處。

交流，梳理出5次歷險的經(jīng)過：①墓地探險，目睹斗殺→②杰克遜島，成為“小海盜”→③鬼屋尋寶，探聽金幣藏地→④山洞迷失，終于找到出口→⑤山洞尋寶，挖出金幣[技術：使用白板，進行隨機的圈畫]

根據(jù)回答隨機評價：同樣的意思，哪個詞語更能突出“險”？

小結：作為六年級的學生，概括小標題緊扣主題更能凸顯出思維的含金量。

（2）學生自己修改預習作業(yè)，改好的同學可以嘗試串聯(lián)說一說歷險經(jīng)過。指名說。

（3）這兩份作業(yè)的表現(xiàn)形式有什么不同？這樣的圖示有什么好處？（一目了然）（隨機板書：使用圖示）

（4）接下來老師向大家推薦一份特別的作業(yè)。（PPT出示：多條線索并行的圖示）這份圖示的線索看起來很復雜，我們來請xx來為我們介紹一下。（學生自述）

三、角色日記，二度創(chuàng)評

1．進入文本，梳理脫險經(jīng)過：

（1）片段中哪個自然段向我們具體介紹了這個情節(jié)？（PPT出示第五小節(jié)）快速瀏覽，誰能用自己的話來介紹一下湯姆是怎樣脫險的。隨機課件出示，在屏幕上放大相關詞語。

2．角色日記，一度創(chuàng)作：

（1）同學們，剛才我們已經(jīng)理清了湯姆脫險的經(jīng)過。閱讀文章光了解情節(jié)是不夠的，還要進入到文中和主人公同呼吸共命運。

指名讀寫作要求。請組長拿出信封中的四份日記單，組員抽簽。抽到哪個情境就寫哪個情境。寫日記時間為6分鐘。

（2）請根據(jù)同一個情境尋找到對應的伙伴，并把日記繪聲繪色地讀給對方聽，然后根據(jù)要求互相評價一下。

3．一度創(chuàng)作，交流點評。

（1）指名1—2組同學讀日記。請同學們仔細聽，對照要求來評一評。

評價預設：

◆符合人物個性：湯姆敢于冒險、智慧、細致、不放棄……在點評中隨機請生板書）

◆符合人物個性：貝琪害怕，絕望，等待。

引：貝琪的表現(xiàn)和湯姆的表現(xiàn)形成了——對比（生答）

◆想象合理：加入了哪些想象？（動作、心理、語言）

4．閱讀拓展，二度修改：

同學們通過日記，深入到文章中，對人物的特點、心理想法等有了進一步的體會。但是如果把你寫的片段和課題對接著讀一讀，你發(fā)現(xiàn)什么了？（“歷險”這個主題表現(xiàn)還不夠）

（1）本書的第三十一章，也就是精彩片段的前一章節(jié)，具體表現(xiàn)了湯姆在山洞中迷路的過程。同學們把這本書翻到190頁，快速瀏覽第三十一章（閱讀時間：5分鐘），讀完請你再來修改日記，看看能否進一步突出險，使想象更符合當時的情境。

（2）請使用不同顏色的筆，進行修改。學生修改日記。（2—3分鐘）

（3）交流，投影儀呈現(xiàn)。

學生讀修改部分，并說明修改原因。

5．總結：像剛才這樣，成為文中人物，進入作品中的情境，體驗到人物的情感，揣摩人物的行動，并以自述的方式寫下日記，我們把這樣的閱讀方法叫做“角色日記”。

四、拓展延伸，主題閱讀

1．導語：在險境中，湯姆這個男孩子勇敢、智慧、有擔當?shù)膬?yōu)點充分顯現(xiàn)出來，相信隨著閱讀的深入，你們會發(fā)現(xiàn)他更多的特點。湯姆的歷險故事、湯姆的人物形象就這樣深深吸引著我們讀者。課后，老師推薦大家做一個主題閱讀，為世界名著中的兒童做一個推薦榜，完成一份閱讀卡。1號：湯姆索亞 2號：哈利波特，你可以選擇自己讀過的書中的兒童形象

2．結語：讓我們做個會思考、有思想的閱讀者！