（蘭州理工大學(xué) 甘肅蘭州 730050）

一、對于在專業(yè)認證視角下的學(xué)生工作課程化模式的概述

其中從專業(yè)的角度來看，專業(yè)認證機構(gòu)是面對高等教育機構(gòu)進行有針對性的開展專業(yè)類別的認證。該過程是由高等教育學(xué)校的聯(lián)合會和專業(yè)的學(xué)生會以及同一領(lǐng)域的專家一起進行的。其目的就是把在相關(guān)領(lǐng)域的人才，在即將進入業(yè)界從業(yè)而做的準備工作，在這項準備工作中要保證教育的質(zhì)量。該模式最早是起源于上世紀30年代的美國，而現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為了國際上有保障的高等教育質(zhì)量的制度。為了進一步提高教育的質(zhì)量，就需要培養(yǎng)教育人才對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適宜性。為了能夠促進我國的高等教育水平在國際的認知力，并提高我國的工程技術(shù)人才在國際上的競爭力，就需要我國盡早的開展對于在全國高校的工程教育專業(yè)認證，其中在2016年，已經(jīng)有443所高校獲得了專業(yè)的認證通過，其中蘭州理工大學(xué)在這方面的領(lǐng)域有所突破，現(xiàn)在已經(jīng)成為了該領(lǐng)域較為突出的代表學(xué)校。近幾年來，對于工程的專業(yè)認證通過數(shù)量，現(xiàn)已經(jīng)成為了能夠衡量一所高校的教學(xué)水平，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。

二、在專業(yè)認證視角下構(gòu)建學(xué)生工作課程化模式的重要性

通過以上的高校工程教育專業(yè)認證通用標準為例?，F(xiàn)蘭州理工大學(xué)根據(jù)7個指標，來分別對學(xué)生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進的課程體系，以及師資隊伍的建設(shè)以及支持的條件進行認證。其中該認證的過程是以學(xué)生為中心，來進行指標設(shè)置的核心理念。學(xué)生作為主要也是首要的指標，而其他的指標都是圍繞著學(xué)生達到畢業(yè)要求以及培養(yǎng)目標而進行設(shè)置的。其中課程體系和師資隊伍以及支持條件是非必要性的要素，不過可以通過它們的標準來進行判斷，是否能有效地幫助學(xué)生達到畢業(yè)所要求的培養(yǎng)目標，對于持續(xù)改進作為保障性的要素，可以判斷其標準是否對保障學(xué)生的畢業(yè)要求進行培養(yǎng)目標相一致。能否保障培養(yǎng)目標始終與內(nèi)外部需求相一致，能否保障課程體系與師資隊伍的建設(shè)和支持條件來進行有效的支撐學(xué)生達到畢業(yè)要求和最后可以達成培養(yǎng)目標[2]。

三、在專業(yè)認證視角下學(xué)生工作現(xiàn)存的問題

在對于人才的培養(yǎng)是作為高校工作的核心，其中對于蘭州理工大學(xué)來說也是同樣的。其中人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校專業(yè)認證下的目標。其中對于高校工程專業(yè)認證工作也是由學(xué)生來推動的。但是在專業(yè)認證視角下，在蘭州理工大學(xué)的學(xué)生的工作現(xiàn)存中還有一些不足之處。

1．工作理念過于被動

對于學(xué)生的問題一直是國家所重視的，當學(xué)生問題出現(xiàn)時，中央文件的指向就會出現(xiàn)在哪里，對于學(xué)生工作的重點就跟隨到哪里。其中學(xué)生的工作主要是包括對于學(xué)生的思想政治教育，助學(xué)金減免以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，這些工作都以學(xué)生的思想穩(wěn)定為重心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行指導(dǎo)服務(wù)。這就造成了學(xué)生在日?；墓ぷ髦行枰M行管理的事務(wù)就會變的繁雜，當出現(xiàn)問題時就難以集中精力。這就導(dǎo)致了學(xué)生在工作中長期處于被動模式，對于學(xué)生工作的主動思考和以及引導(dǎo)進行了過分的牽制。

2．工作管理模式雜亂

現(xiàn)在蘭州理工大學(xué)對學(xué)生的管理模式，一般分為了三個部分：首先，對于學(xué)生的工作管理和學(xué)生的日常事務(wù)管理以及學(xué)生的思想政治教育。其次是對學(xué)院分管人員帶領(lǐng)的專職人員，以及需要進行專門的具體負責(zé)落實的各項政策規(guī)定。并根據(jù)這些開展實施蘭州理工大學(xué)的學(xué)生思想政治日常教育。最后是班主任，班主任作為大學(xué)生日常教育管理最直接的負責(zé)人，就需要對其學(xué)校和學(xué)院的要求進行具體的安排，并落實到班級學(xué)生的思想政治教育。通過這三部分的學(xué)生工作管理模式的分析，發(fā)現(xiàn)因為分工不明確，造成學(xué)生工作和班主任之間的工作不理解，這個時候就需要輔導(dǎo)員來進行上傳下達的工作。由于在工作中會缺乏溝通與協(xié)作，就會使事情變的更加惡化。班主任更加重視對于年終的考核，所以工作重心就會放在考核上，從而忽略了對學(xué)生個性的培養(yǎng)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，過于注重培養(yǎng)目標而缺乏整體的思路和規(guī)劃。

四、構(gòu)建學(xué)生工作課程化模式的思路

在專業(yè)認證視角下，對于如何構(gòu)建學(xué)生工作課程化模式提出了新的思考，并嘗試在專業(yè)認證視角下，來構(gòu)建對學(xué)生工作課程化新模式思路。對學(xué)生的成果進行考查時，主要是從以下方面來進行衡量的： 對于畢業(yè)生是否已經(jīng)具備走向社會，并適應(yīng)社會的思想和能力。對于高校而言，在人才培養(yǎng)方面的狀況是否滿足學(xué)生對于社會的需要。對于企業(yè)而言，畢業(yè)生的思想以及專業(yè)知識和能力是否可以符合企業(yè)的發(fā)展需要。對于行業(yè)而言，該專業(yè)的學(xué)生是否成為行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人所具備的潛力。

并搭建新平臺，使學(xué)生的工作以及人才培養(yǎng)方式得以創(chuàng)新。高校學(xué)生工作偏重于日常工作或過于行政化。其中學(xué)生工作課程化的模式的重點是搭建學(xué)生的工作教育平臺，并圍繞著專業(yè)的認證要求和人才培養(yǎng)目標制定。

學(xué)生工作人才培養(yǎng)的實施計劃，是學(xué)生在工作課程化模式中的重點和難點。在學(xué)生工作課程化建設(shè)中，需要根據(jù)學(xué)生的自身情況進行適合的選取，并通過選修課和必修課的方式，在根據(jù)不同學(xué)生的年級以及專業(yè)，設(shè)置不同的課程。

結(jié)語

在蘭州理工大學(xué)的專業(yè)認證中，為了更好地對學(xué)生在完成認證時所需的要求中，又能以學(xué)生為中心，培養(yǎng)出人才需要全員的努力[3]。為了使專業(yè)認證和學(xué)生工作能夠互為支持，就需要進行共同的作用，并完成人才培養(yǎng)的目標進行專業(yè)認證，這也是對整個學(xué)校的人才培養(yǎng)進行綜合的檢驗。