張 俐

（江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)）

早在2000年，在美國召開的第11屆大學(xué)教與學(xué)研討會上，WesleyBaker曾提出翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，到了2006年，“可汗學(xué)院”興起?，F(xiàn)在，世界各地各種MOOC平臺如雨后春筍般出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的課堂組織形式，給教育改革帶來了契機(jī)。與傳統(tǒng)的課堂組織形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)分解成了兩個階段，課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中的知識內(nèi)化活動。兩者缺一不可，相輔相成。

初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，不應(yīng)該局限于數(shù)學(xué)知識，更要關(guān)注學(xué)生的能力和情感教育，滲透德育和人文教育。德國教育學(xué)家赫爾巴特說，教學(xué)如果沒有了德育，只是一種沒有目的的手段，而德育如果沒有了教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。這說明德育值得高度重視。然而目前，一是德育和學(xué)科教學(xué)融合度不高，形式化嚴(yán)重，教學(xué)效果很不理想，二是廣大教師受應(yīng)試教育和評價機(jī)制的影響，偏重于數(shù)學(xué)知識的灌輸，對學(xué)生也缺乏多層面的評價，最終影響著學(xué)生的全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，數(shù)學(xué)課堂已呈現(xiàn)出不少新的特點(diǎn)，不容忽視。數(shù)學(xué)，作為人類的思維的表達(dá)，其科學(xué)價值、美學(xué)價值和道德價值在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以得到意想不到的表現(xiàn)形式。這些值得我們數(shù)學(xué)工作者去探討。

一、教學(xué)資源豐富化

傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)資源主要是由教師在課堂提供的。不同地區(qū)教學(xué)水平的差異，以及教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的參差，可能造成課堂教學(xué)資源的懸殊。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將面臨海量的數(shù)據(jù)信息，可以共享國內(nèi)外各種教學(xué)資源，極大地豐富了課堂的教學(xué)資源。作為德育的載體，可用于德育的資源也是極其豐富的，同時也避免了傳統(tǒng)德育課堂的滯后性。古今中外，當(dāng)下熱點(diǎn)，都可以立即引入課堂，使得德育課堂不再是形式化、內(nèi)容枯燥的。

二、教學(xué)活動互動化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，能很好地凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動地探求知識。翻轉(zhuǎn)課堂能抓住“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”這四個建構(gòu)主義提倡的要素。數(shù)學(xué)課的德育功能，也是伴隨著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程得以體現(xiàn)的。這種德育方式，避免了傳統(tǒng)德育課堂的灌輸和死板的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加的接地氣，易于學(xué)生內(nèi)心的接受。

三、引導(dǎo)方式深入化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，受時間上的限制，教學(xué)流程是教師課前預(yù)先備好的。學(xué)生跟隨老師完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)教材的德育功能開發(fā)往往是不夠深入的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以說是放手式的引領(lǐng)。學(xué)生通過探究和分享，可以獲得許多超出預(yù)期的德育材料，對學(xué)生的德育也是較為深入的。

這種“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂，很大程度上依賴于信息化科技的發(fā)展，也是基于當(dāng)下學(xué)生的學(xué)情和信息素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)中滲透德育，做到智育和德育的協(xié)調(diào)發(fā)展，是促進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以下的一些方面值得考慮。

1.注重愛國主義教育

我國有著燦爛的文化，中國數(shù)學(xué)的發(fā)展和成就在世界數(shù)學(xué)史上也有一席之地。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去了解中國數(shù)學(xué)的成就。如割圓術(shù)，圓周率的計算，數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤在數(shù)論上的成就，張益唐解決的孿生素數(shù)猜想等。再如，講行程問題，我們可以在微課中設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注高鐵、大飛機(jī)等交通工具。這些無一不體現(xiàn)著我國科技的矚目成就，無一不激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。利用微視頻，更加直觀，便于學(xué)生理解，給學(xué)生留下更加難忘的印象，使得愛國主義教育落到實(shí)處。

2.關(guān)注科學(xué)精神培養(yǎng)

對初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教育是一種文化修養(yǎng)的教育，也是一種人格教育。它必定要促進(jìn)初中生自覺的理性追求，主要表現(xiàn)在探索精神和科學(xué)態(tài)度。在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)抽象思維來分析問題，探求概念；在前人追求真理的過程中，體味思考問題和解決問題時，不迷信，不附和，嚴(yán)密地論證，堅(jiān)持不懈地尋求真理。例如，講統(tǒng)計部分，可以介紹數(shù)學(xué)家們動輒上萬次的試驗(yàn)。

3.辯證唯物主義教育

初中數(shù)學(xué)要研究變量，也充滿了辯證法。如圓中內(nèi)接多邊形，當(dāng)邊數(shù)增大時，面積越接近圓，這就是一個量變到質(zhì)變的例子。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，我們可以多多挖掘這樣的例子，借助于微視頻，形象生動地體現(xiàn)辯證唯物主義的思想。

四、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)知識大都是在實(shí)踐過程中由于需要而產(chǎn)生的。借助于微視頻可以直觀地反映出初中數(shù)學(xué)的源與流，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動用數(shù)學(xué)思維去考慮問題，主動應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，靈活解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)組織形式。這種組織形式，不僅是形式上的改變，更多的是課程和教學(xué)觀念上的變化。當(dāng)然，人們在嘗試這種新的形式的時候，還會遇到很多的問題，如教師和學(xué)生的媒介素養(yǎng)，課程的開發(fā)情況和適應(yīng)的評價制度。這些還需要努力。

［1］朱美玉.淺談數(shù)學(xué)的德育功能［J］.教育與職業(yè)，2009（9）：180-181.

［2］劉艷雯.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)德育課中實(shí)施的可行性分析［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2017（6）：6-8.

［3］徐玉榮.論德育教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透［J］.西部素質(zhì)教育，2017（4）：44.