王 新 潘東海

（陜西省西安市第39中學）

教育評價制度是現(xiàn)代教育制度體系中的核心制度，它服務于一定的教育理念及其所追求的終極目標，對學校教育和師生發(fā)展起著巨大的導向、調控和激勵作用。在一定意義上說，有什么樣的教育評價制度，就會有什么樣的教育發(fā)展模式，就會有什么樣的學校、校長和教師，也就會有什么樣的教育和教學。時代的發(fā)展必然催生出新的教育理念，而現(xiàn)代教育理念正呼喚著與之相適應的新的教育評價制度。

一、教育評價制度的現(xiàn)狀與弊端

1.評價功能失調

過于注重甄別與選拔，忽視改進、激勵與促進學生發(fā)展的功能。

2.評價內容失衡

學生評價過于注重對智育的評價，缺乏對綜合素質評價的力度，不利于促進學生的全面發(fā)展。

3.評價標準機械

強調統(tǒng)一的評價尺度，忽視學生的個體差異和因材施教的教育原則，不利于學生在原有基礎水平上的發(fā)展提高，導致大批學生產生悲觀情緒和厭學心理。

4.評價重心偏離

注重階段性評價結果，忽視學生發(fā)展過程，不利于對學生進行適時的引導和鼓勵，不利于學生及時地開展自我診斷和自我改進。

5.評價主體單一

以教師單向評價為主，沒有形成學生、教師、家長、學校、社區(qū)共同參與、相互作用的評價模式，忽視學生的主體地位，不利于調動學生的主觀能動性。

二、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢及教育評價體系的研究現(xiàn)狀

國外教育評價以美國哈佛大學教授加德納提出的“多元智力理論”為核心，它給人們提供了一種多維度看待人的智力的視野和方法，并形成了尊重個性差異、鼓勵個性發(fā)展、以人為本的多元化評價體系。近年來，多元教學評價已成為美國及其他西方國家教育評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質量和學生水平的重要策略。

隨著我國教育思想和教育模式的深刻變革，有關教育評價的理論研究得到了重視和發(fā)展，注重評價內容的全面性、評價方法的多樣性、評價主體的多元性，特別是評價功能的教育性和發(fā)展性已逐漸成為了教育工作者的共識，但在實踐過程中，以素質評價為基礎與發(fā)展性評價相結合的教育評價實踐模式還尚未形成和確立。

依據(jù)素質教育理念，遵循發(fā)展性評價的原則，針對現(xiàn)行中小學教育評價中的主要弊端，構建以學生素質標準為評價內容的橫向坐標和以學生個體發(fā)展性評價為主體的縱向坐標，形成有利于促進學生綜合素質全面發(fā)展、有利于促進學生個性化主動發(fā)展的完整的評價體系，并將其內化為師生的教學行為，規(guī)范為學校的管理制度。在此基礎上，以提升教師職業(yè)素養(yǎng)和促進教師專業(yè)化成長為目標，開展教師發(fā)展性評價的制度研究。

三、發(fā)展性評價實施途徑和目的意義

1.學生個性化發(fā)展目標的設計制度

每學期開學和期中考試后分別組織學生進行自我個性化發(fā)展目標設計，設計的原則應體現(xiàn)素質教育目標與個性發(fā)展需求的有機結合，實行以學生自主設計為主體，家長、老師共同參與的個性化發(fā)展目標制訂體系。學生是自我發(fā)展目標的設計者、實施者和評價者，教師和家長是學生發(fā)展目標設計與實施的參與者、指導者和激勵者。該項制度的建立可激發(fā)學生的自我發(fā)展意識，實現(xiàn)學生自我設計、自我發(fā)展、自我評價，激活學生追求進步的內在動力。使教師和家長更加關注學生的發(fā)展過程和發(fā)展效果，促進學校教育與家庭教育的密切合作，有利于促進每一位學生主動、全面而有個性地發(fā)展。

2.學生學業(yè)發(fā)展性評價制度

將學生個人學科成績達到年級學科平均成績的百分比，作為不同階段學生學業(yè)發(fā)展狀況的主要評價依據(jù)。將每次考試成績的百分比與前一次成績的百分比進行對比，得出學生學業(yè)的進步率。這項制度采用學生自我縱向比較的學業(yè)評價方式，以追求學生自我不斷發(fā)展來淡化評價的甄別與選拔功能。實行學生學業(yè)過程性評價與階段性評價相結合，在日常教學中跟蹤學生的發(fā)展和變化，關注學生的處境與需要，從而實現(xiàn)尊重學生的個性差異，更好地發(fā)揮發(fā)展性評價的導向激勵作用和診斷改進作用。

3.學生綜合素質發(fā)展性評價制度

學生綜合素質評價涵蓋道德品質、公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度、二十個要素的全方位評價。為了保證綜合素質評價的科學性和可行性，我們采納了班主任的建議，將學生綜合素質六個維度的評價落實到對學生日常表現(xiàn)的觀察和跟蹤中，對六個維度的日常表現(xiàn)進行量化，依據(jù)量化數(shù)值，評定六個維度的評價等級。

4.發(fā)展性評價獎勵制度

（1）對學生的獎勵

每學期末，學校對達到學業(yè)和綜合素質發(fā)展性目標的學生授予“年級達標生”榮譽稱號；對有一定進步的學生授予“班級進步生”榮譽稱號；對進步突出的學生授予“進步顯著生”榮譽稱號；對在綜合素質各方面表現(xiàn)突出的學生授予“文明之星”榮譽稱號；對學業(yè)和綜合素質各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學生授予“學習標兵”的稱號，并發(fā)放獎學金。學校在每學期末利用結業(yè)典禮進行表彰，張榜公布先進學生的照片和獎勵名單，并記入學生學籍檔案，每學期一次。

（2）對教師的獎勵

以教師教學質量提高率，即本學期期末統(tǒng)考所帶班級學科平均分達到區(qū)屬學校同學科平均分的百分比，減去教師上學期期末統(tǒng)考學科平均分達到區(qū)屬學校同學科平均分的百分比為依據(jù)，凡提高率達到一定指標者，學校予以績效獎勵。

學校設立教師教研成果獎勵制度和學歷進修獎勵制度，每學年組織全校學生評選投票選舉明星教師，包括“最關愛學生的老師”“知識最淵博的老師”“講課最生動的老師”“批改作業(yè)最認真的老師”“課外輔導最熱心的老師”“教育成效最顯著的老師”等，并利用教育年會組織教師民主選舉“師德標兵”“十佳學科帶頭人”“服務之星”“先進團隊”，在教師節(jié)召開全校師生大會進行隆重表彰。