楊 征

（河北省石家莊市第十一中學）

“核心素養(yǎng)”教育理念的提出，是當代教育實踐中的新事物，承載著時代特色的新內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是一個寬泛的概念，化學學科僅僅是核心素養(yǎng)體系的一個部分，其中包括學習其他所有學科時必備的素養(yǎng)，同時也包括學習化學學科時需要具備的素養(yǎng)。

一、依托化學語言的學習，夯實核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)

化學語言是人們對化學結(jié)果的理解（包括化學概念、定律和理論等）的簡潔和規(guī)范的形式，核心素養(yǎng)是化學學科的重要組成部分。學生只有準確把握基本的化學語言，才可以正確理解，認識材料構(gòu)成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，進行一系列化學思考活動?；瘜W語言內(nèi)容繁多，教師在教學中每一次對化學語言的使用，都會潛移默化地對學生產(chǎn)生影響。因此，在教學中，對化學語言必須用詞確切、語法嚴謹。比如，對實驗現(xiàn)象的描述、對物質(zhì)性質(zhì)的表達、對化學原理的解釋等，都要養(yǎng)成準確科學的習慣。對于易混淆的化學語言，在教學時可以采用對比分析的方法輔助理解，比如，“分子式”和“化學式”“白煙”和“白霧”“元素”和“原子”“物質(zhì)的量”與“摩爾”“同分異構(gòu)體”和“同系物”“物質(zhì)的變化”和“物質(zhì)的性質(zhì)”等，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，幫助學生對易混知識進行辨析應(yīng)用。在依托化學語言的學習培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的過程中，尤其要注意的是“加強反饋”，沒有反饋，教師就無法知道學生掌握的程度。基礎(chǔ)化學語言這項素養(yǎng)，學生應(yīng)該最終達到“會寫、會讀、會用”的目標，這是化學學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、借助學科思想方法的滲透，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

學科思維方法是指能夠反映學科知識本質(zhì)、學科思想特點和紀律學習法的思想觀念和方法。基于中學學科教學的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，專家們普遍認為，中學生的學科素養(yǎng)是“學生在某一學科學習中所獲得的知識、技能及形成的相關(guān)素質(zhì)和修養(yǎng)，包含學科雙基、學科能力、學科思想方法、學科思維品質(zhì)、學科情感”?？梢?，學科思想方法是學科素養(yǎng)的重要組成部分。中學化學中蘊含著許多學科思想方法，其中有源于哲學的思想方法，比如，量變質(zhì)變思想、強弱轉(zhuǎn)化思想、一般與特殊思想、唯物辯證法等；有各學科通用的思想方法，比如，遷移法、分類法、演繹法、模型法、枚舉法、歸納法等；還有化學學科特有的思想方法，比如，實驗探究法、觀察法、守恒法等。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“所謂教育，就是一個人把在學校所學全部忘光后剩下的東西。”從育人的角度看，留下來的，無疑包括價值觀、想象力和創(chuàng)造力等。從這個意義上說，學科思想方法是學科教學留給學生的終生財富。在教學中，借助學科思想方法的滲透，能夠很好地促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、利用探究實驗的設(shè)計，把握核心素養(yǎng)養(yǎng)成的手段

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在教學中的地位和作用之重要不言而喻。但長期以來，受應(yīng)試教育中急功近利思想的影響，很多的中學化學教學實踐中，并沒有給予實驗應(yīng)有的重視。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別強調(diào)創(chuàng)新能力、合作互助能力、邏輯思維能力以及與人溝通能力等，而探究實驗的設(shè)計和完成過程，恰恰是這些能力共同作用的結(jié)果。一個開放性實驗課題的研究，往往需要幾個學生合作完成，需要根據(jù)課題要求設(shè)計并優(yōu)選實驗方案，提出合理猜想、動手進行操作、處理實驗過程中隨時可能出現(xiàn)的新問題和意外，最終綜合分析實驗探究過程，得出正確結(jié)論。在教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生已有的知識和能力水平，設(shè)計出合適的實驗探究課題，為學生創(chuàng)造盡可能多的機會去親歷探究過程，這是一種培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段。

四、設(shè)計基于問題的學習方案，激活核心素養(yǎng)養(yǎng)成的思路

基于問題的學習是一種以學習者為中心的教與學方式，它能讓學習者開展一項研究，整合理論與實踐，并將知識與技能應(yīng)用于解決一個可界定的問題中，并最終形成可見的解決方案。這種教學方式的運用能夠引導學生在問題解決過程中學習和應(yīng)用相關(guān)知識，促進學生更為深入地理解所學內(nèi)容?；瘜W具有“源于生活，寓于生活，歸于生活”的學科特點，所以在確定基于問題的學習方案時，可以抓住生活化的問題來設(shè)計。比如，水垢的成分探究、真假黃金的鑒別、原電池裝置的設(shè)計等。這些問題應(yīng)是結(jié)合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，同時關(guān)注生活、社會、科學中的各種現(xiàn)象而提出的。問題的設(shè)計需具有一定的開放性，學生經(jīng)過自主查閱資料、合理篩選和整合信息、合作完成研究方案等過程，最終獲得思維品質(zhì)的優(yōu)化、綜合分析能力的提高和團隊意識的加強。

［1］曾曉軍.基于化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學思考［J］.教育教學論壇，2016（9）：265-266.

［2］孫成林.初中化學蘊含的思想方法及教學策略［M］.四川科學技術(shù)出版社，2017.