倪訓(xùn)玲

（山東省臨沂市蘭陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

如今我們同世界各國之間的友好往來日益密切，不僅在經(jīng)濟(jì)上實(shí)現(xiàn)了全球化，更在文化和政治上加強(qiáng)了同其他國家之間的交流，而這一切全依賴于我們國家綜合型人才的儲備。所謂的綜合型人才，其必備的一項(xiàng)技能就是英語表達(dá)能力，不僅包括口語表達(dá)能力，書面表達(dá)能力也是十分重要的一種技能，因此，為了促使新生代青年快速適應(yīng)復(fù)雜的社會，探究有效的農(nóng)村英語寫作教學(xué)方法就顯得尤其必要。

一、探究農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)低效的歸因

如今雖然我國大力實(shí)施了西部大開發(fā)和教育均衡相關(guān)政策，一定程度上縮短了農(nóng)村和一線城市之間的教育差距，但是總體上來說，我國是一個(gè)人口基數(shù)大、區(qū)域發(fā)展相對不平衡的國家，因此，距離實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國還需要一段時(shí)間。而農(nóng)村英語寫作教學(xué)中由于硬件水平的低下，致使有些地區(qū)無法安裝多媒體設(shè)備和語音設(shè)備，故而在這種情況下，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到書本上的英語知識，是很難得到視野的拓展的。其次，就是很多農(nóng)村地區(qū)的英語教師資源匱乏，甚至存在一位教師身兼多職的情況，試想在這種師資力量薄弱的條件下，他們的英語寫作能力可想而知。最后，部分農(nóng)村中學(xué)生由于長期在英語學(xué)習(xí)中得不到教師的鼓勵和幫助，加之學(xué)習(xí)成績總是得不到提升，最終產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，筆者對這些實(shí)踐現(xiàn)狀倍感焦心。

二、有效提升農(nóng)村初中生英語寫作能力的對策

（一）聯(lián)合各方力量，提升農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)教學(xué)能力

現(xiàn)如今從初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，單靠學(xué)校一方面的力量是很難得到高效的英語教學(xué)質(zhì)量的，自古我國就有“一方有難八方支援”的傳統(tǒng)美德，集體的力量是非常強(qiáng)大的。故而，筆者建議，要積極聯(lián)合社會多方力量，構(gòu)建初中英語寫作教學(xué)的統(tǒng)一戰(zhàn)線，學(xué)校、家庭、社會三個(gè)方面形成教學(xué)合力。如從社會各個(gè)愛心機(jī)構(gòu)發(fā)動力量，為農(nóng)村中學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)，或者是校方輸送本校優(yōu)秀教師到社會英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受專業(yè)的英語教學(xué)技能培訓(xùn)。另外，還要積極同學(xué)生的家長取得聯(lián)系，比如每天檢查孩子的單詞背誦情況，為寫作中有詞可寫做重要奠基。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生勤于動手、動腦的好習(xí)慣

首先，培養(yǎng)中學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中勤于動手的好習(xí)慣，主要是指在閱讀中勤于動手摘抄好詞好句的習(xí)慣，比如在閱讀一些課內(nèi)或者課外英語資料的時(shí)候，中學(xué)生會不可避免地遇到一些不懂的英語單詞，一些具有自主閱讀能力的同學(xué)是可以聯(lián)系上下文猜出其意的，但是對于一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們只能查閱英語詞典或者應(yīng)用手機(jī)軟件進(jìn)行英漢互譯，但是這樣的方式很多情況下都是一帶而過，再次回過頭來看單詞還是不懂，因此，培養(yǎng)學(xué)生動手抄寫的習(xí)慣對于提升寫作技能十分重要，學(xué)生可以借助這種積累的過程得到閱讀量的提升，使其詞匯更加豐富。比如抄寫一些名人名言、感嘆句、反義疑問句、成語、俗語等等，這些應(yīng)用在英語寫作中都可以大大提升寫作質(zhì)量。

其次，培養(yǎng)初中生的寫作動腦習(xí)慣。所謂的英語寫作動腦主要是思考、反思自己寫作的不足之處，古語有云：“吾日三省吾身”。“一方面自己在英語寫作，另一方面他人也在寫作，但是為何自己屢屢寫作質(zhì)量低呢？”每一位初中生都要時(shí)刻反思這一問題，這樣才能主動去尋找有效的解決之道，否則問題一直存在，那么高效的英語寫作教學(xué)終將停留在理想中。

（三）以課堂趣事，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

我們開展初中英語課堂寫作教學(xué)，雖然在開課之前會制訂好一些教學(xué)計(jì)劃，以保證每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度都能達(dá)到我們理想中的教學(xué)狀態(tài)，但是相對來說，課堂上充滿了很多的不確定性，比如課堂上隨時(shí)發(fā)生的一件趣味性的事件，就可能將學(xué)生大部分的注意力吸引過去，而我們英語教師再想要繼續(xù)開展被中斷的寫作教學(xué)內(nèi)容顯然是不切實(shí)際了，因此，教師不如利用好課堂上的教學(xué)趣事，來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。比如，筆者在教導(dǎo)學(xué)生一些常用的寫作手法：開門見山、疑問句導(dǎo)入和提前整理出寫作提綱等內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生正在竊竊私語，筆者直接將這兩位同學(xué)點(diǎn)名“你們剛剛在談?wù)撌裁矗窟€有說有笑的？有什么可以讓我們大家一起高興高興的？”其中一位學(xué)生道：“老師，他說昨天他在商店被一只小狗咬到了，還是嘴！”其他學(xué)生一聽立刻也跟著笑了起來，筆者說：“那么你昨天回家都發(fā)生了什么呢？說一說？”如此，其他學(xué)生的表達(dá)欲望也逐漸高漲了起來，筆者在課后布置了一個(gè)作業(yè)就是，讓學(xué)生將本課所講的個(gè)人“故事”用英語表達(dá)出來，寫在本子上。

概言之，農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)，是組成農(nóng)村中學(xué)英語整體課堂教學(xué)的重要部分之一。我們應(yīng)當(dāng)積極探究有效的寫作教學(xué)方法，從提升中學(xué)生英語寫作興趣入手，從培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣入手，更從優(yōu)化英語教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)入手，集合社會英語教學(xué)合力，為有效提升初中英語整體教學(xué)質(zhì)量不懈奮斗。

［1］陳瓊.淺談農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)策略［J］.校園英語，2017（19）.

［2］李丹杰.詞塊在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.河南大學(xué)，2016.