王鴻儒

（陜西省漢中市佛坪縣初級中學）

初中物理和數(shù)學差不多，均是抽象性較強的學科，學生往往無法較好地理解物理概念，而不管從哪方面來說（學生學習或教學目標），教學均不能脫離生活實際。聯(lián)系生活實際展開初中物理教學，一方面有助于將學生對知識的理解難度降低，另一方面也可讓學生主動探索生活中的物理知識，刺激他們去學習物理。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，合理導入新課

知識來源于現(xiàn)實生活。因此，初中物理教師在進行新課導入時，需充分聯(lián)系生活實際，調動學生的學習積極性，幫助他們快速掌握知識。相關實踐證實，創(chuàng)設生活化情境，在課堂教學中合理導入物理知識，能夠將學生的學習熱情充分激發(fā)出來，促進其學習內驅力的提高[1]。比如，在教學“大氣壓強”相關知識時，教師可設計以下教學情境：課前事先備好一支中間有裂口的吸管、一塊透明的玻璃片與一個色彩艷麗的塑料瓶。在剛開始教學時，由教師提問學生：“用吸管吸飲料這一現(xiàn)象中蘊含了哪些物理知識？”之后鼓勵他們展開積極思考并予以作答。并選擇幾名回答較好的學生，和他們一起進行物理實驗。鑒于之前準備的吸管中間有裂口，因而學生不能順利地吸出飲料，這時教師再次提問：“為什么吸管不能吸出飲料呢？”學生取出吸管檢查才發(fā)現(xiàn)有裂口存在，趁此機會教師便引出大氣壓強的相關知識。教師在導入新課時采用該種方式，對學生積極參與課堂教學起到了有效促進作用，使學生在一個輕松、愉悅的氛圍中對物理知識展開學習。

二、巧用生活實踐充實課堂，合理設計實驗

受物理學科獨特性的影響，所以物理課堂自然顯得較為枯燥，長時間下去，學生也就會出現(xiàn)注意力不集中、打瞌睡的現(xiàn)象。一旦學生在課上未將知識理解透徹，則課下就難有時間進行消化。所以教師在進行教學時就應盡可能借助生活中的例子對課堂內容予以豐富，讓學生既能夠集中注意力，又能夠對所講的知識有深入理解，進而將一堂課應有的作用給發(fā)揮出來。教師在授課過程中需對學生所關注的內容予以重點發(fā)掘，在備課時對相關的生活事例進行收集，并適時地呈現(xiàn)在課堂上，借以將學習氣氛調動起來，促進教學效率的提高。

比如，在對“杠桿原理”知識進行學習時，教師可把蹺蹺板、剪刀、火鉗等生活中經常能夠見到的和杠桿原理有關的物品帶到課堂上，要求學生結合所觀察的物理現(xiàn)象合作設計實驗，利用實驗操作對杠桿原理展開研究。

又如，在學習“浮力”知識時，教師可在講解的同時配以煮餃子的過程：生餃子倒入鍋中會立即沉下去，而不斷升高的溫度，讓其開始膨脹，體積也不斷增大，加之其密度比水的密度小，所以就浮在了水面，這就是所謂的阿基米德原理，判斷餃子煮熟與否可看其是否浮在水面。

三、開展貼近生活的物理活動，起事半功倍之效

為了讓物理教學的實用性更強，使學生更加深刻地記憶課堂上所學的知識，可選擇一些合適的機會開展和學生生活密切相關的物理活動[2]。教師立足于學生的實際情況開展物理探究活動，以達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

以“大氣壓”為例，教師在教學時就可組織學生進行實驗。要求學生用硬紙片將一杯裝滿水的杯子蓋住，并將其翻轉過來，對實驗現(xiàn)象進行觀察并思考怎么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象。若杯子里的水未流出，且紙片也依然完好無損，則證明有大氣壓存在。學生在這一教學方式下，對知識的記憶更加深刻，且得到的知識也更加立體。

四、布置生活化物理作業(yè)，將所學物理知識實踐于生活

在物理教學中，布置物理作業(yè)的目的主要是為了鞏固、拓展學生所學的物理知識。所以在初中物理教學中，學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)非常重要。學生作業(yè)既要與學生的生活經驗貼近，也要兼具生活化和具體化特征。比如，要求學生利用生活中的一些工具（電池、電線與小燈泡等）自行制作出一個電路，并在這一過程中進一步認識何為串聯(lián)、何為并聯(lián)以及二者之間的區(qū)別；讓學生用紙折疊多個形狀，思考每種形狀承受力的范圍，再想想我們生活中利用該原理的地方有哪些。利用簡單的制作與學習，使學生透過物理知識了解生活，在生活中將物理知識找到，并把學到的物理知識運用到生活實踐中。

總之，物理從生活中而來，最終也被運用到生活中。隨著新課改的深入推進，初中物理教師需努力聯(lián)系教學內容和學生的生活實際經驗，一方面對學生的學習興趣予以激發(fā)，使之更好地認識和理解具體知識點，另一方面也要引導他們付諸實踐，只有這樣，方可切實提高初中物理教學效率和學生的學習能力。

［1］鐘祖風.初中物理生活化教學方法的有效嘗試［J］.基礎教育研究，2015（19）：64-65.

［2］安曉瓊.生活化教學讓初中物理課堂春光燦爛［J］.生物技術世界，2014（6）：114.