卜俊文

（山東省日照市日照第五中學(xué)）

隨著新課改的全面實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都在不斷深化教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)予以關(guān)注，良好的學(xué)科素養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效率的提升，這對(duì)于高中物理教學(xué)也是如此。在新課改背景下注重學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，不僅有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)獲取能力得到有效提高，還有助于學(xué)生思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面能力的提升，確保學(xué)生能夠更加深入、全面地掌握高中物理知識(shí)，提高學(xué)生常規(guī)物理問題的解決能力，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、使學(xué)生的科學(xué)探究精神能夠在物理發(fā)展歷史的影響下得以激發(fā)

在高中物理教學(xué)中注重提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，打造高效物理教學(xué)課堂，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的態(tài)度予以高度關(guān)注，但是就目前的高中物理教學(xué)而言，很多教師往往容易忽視學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)科研究過程中的科學(xué)精神，以致很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)的最終目的就是為了考試，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)真正物理學(xué)習(xí)價(jià)值的感受。為了能夠使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)和了解，高中物理教師可以在教學(xué)過程中融入相關(guān)的物理學(xué)科發(fā)展歷史內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)物理發(fā)展過程中科學(xué)家們所作出的巨大貢獻(xiàn)有所了解，真切感受到他們?cè)谀男┓矫娓淖兒陀绊懥巳藗兊纳睢８咧形锢斫處煶诵枰獙⒔滩闹刑N(yùn)含的偉大科學(xué)精神和科學(xué)思想的物理學(xué)發(fā)展歷史深入地進(jìn)行挖掘之外，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)物理概念及規(guī)律的出現(xiàn)、形成過程進(jìn)行了解，由此使學(xué)生的物理知識(shí)探究興趣得到真正激發(fā)。比如說，在開展牛頓第一定律的教學(xué)過程中，很多教師在講解發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律時(shí)都只對(duì)亞里士多德和伽利略所提出的不同觀點(diǎn)進(jìn)行了描述，尤其是對(duì)伽利略敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神進(jìn)行了重點(diǎn)突出，而用“這個(gè)錯(cuò)誤竟維持了近兩千年，直到三百年前，伽利略……”這一句來概述了曲折的歷史過程，很多學(xué)生都會(huì)疑惑為什么沒有人在這兩千年前的歷史過程中提出不同的觀點(diǎn)呢？為什么牛頓所提出的觀點(diǎn)會(huì)變成第一定律呢？倘若教師只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，那么學(xué)生將對(duì)牛頓所作出的貢獻(xiàn)完全無法理解，更無法理解為什么會(huì)至今一直沿用牛頓第一定律。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究和發(fā)展物理學(xué)的過程有充分的了解，由此才能夠?qū)μN(yùn)含在其中的思想和方法有清楚的認(rèn)識(shí)。

二、使學(xué)生的知識(shí)自主建構(gòu)在實(shí)驗(yàn)探究中得到有效培養(yǎng)

教師在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，需要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，換言之，需要改變學(xué)生“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)弊端，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。高中物理學(xué)科包含有較多的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，教師應(yīng)圍繞實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程親自進(jìn)行實(shí)踐操作和親歷，由此對(duì)其中所存在的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決，使學(xué)生探究物理知識(shí)的思維得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)情境自主建構(gòu)物理知識(shí)。比如說，在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面確保該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，另一方面，教師需要注重該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究性和啟發(fā)性，使學(xué)生通過該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)虒W(xué)知識(shí)有更加全面、深入的了解。換言之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和參與，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)。首先，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問題情境：“下落得快的物體是不是一定都是重的物體？”接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：“將紙片這種相對(duì)較輕的物體與金屬片這種相對(duì)較重的物體作為實(shí)驗(yàn)的主要材料，用二者開展自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較?！绷硗?，教師還需引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：“下落速度一樣的兩個(gè)物體，他們的重量是否一致呢？倘若有兩個(gè)不同形狀的紙片，但由于它們的重量相同，那么他們的下落速度是否會(huì)不同呢？”學(xué)生會(huì)在教師這些問題的引導(dǎo)下對(duì)其探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：“將兩張相同重量的紙分別攤開和折疊成團(tuán)，并用其開展自由落體實(shí)驗(yàn)?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生能夠自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論：受空氣阻力影響，折疊成團(tuán)的紙片受空氣阻力較小，所以它比攤開的紙下落得更快。

綜上所述，在新課改背景下，高中物理高效課堂的打造有必要注重學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，它對(duì)于物理學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)具有重要的意義。高中物理教師不僅需要在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的傳授，更要與育人理念緊密結(jié)合，將物理學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分利用到課堂教學(xué)中，巧妙融合創(chuàng)新的思維方法以及真實(shí)的歷史科學(xué)精神等內(nèi)容，同時(shí)，教師還應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的提升。

［1］邢艷艷.探究新課程理念下高中物理有效教學(xué)［J］.高中數(shù)理化，2014（20）.

［2］余華云.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探析［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（19）.