陸永光

（廣西南寧市隆安縣南圩鎮(zhèn)初級中學(xué)）

教師在課堂上除了傳授知識之外，還應(yīng)靈活使用各種教學(xué)手段以打造有效課堂。所以，教師應(yīng)經(jīng)常自省，不斷反思，在教學(xué)過程中尋找適合班級學(xué)生的最佳教學(xué)方式，從而為打造有效課堂做好鋪墊。本文擬從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，簡要分析筆者在教學(xué)中如何打造有效課堂。

一、營造和諧課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是教師講解知識點(diǎn)，學(xué)生單純聽講，根本不會參與到教學(xué)活動中去，這樣的課堂氛圍多死板、無趣，學(xué)生在這種課堂上，也多是昏昏欲睡，學(xué)不到多少地理知識。鑒于此，初中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，以創(chuàng)造和諧的課堂。

如，在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”這一內(nèi)容之前，筆者要求學(xué)生課下認(rèn)真預(yù)習(xí)，標(biāo)出自己認(rèn)為不懂的地方，提出自己不懂的問題，然后在課堂上推選他們認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生講解這一內(nèi)容，筆者在其中充當(dāng)學(xué)生的角色。事實(shí)證明，由學(xué)生講課，會讓課堂氛圍變得輕松愉悅，其余的同學(xué)也敢提出自己不懂的問題，如“為什么會出現(xiàn)各種不同的氣候類型？”“為什么不同時(shí)節(jié)表現(xiàn)出來的氣溫是不一樣的？”“為什么中國的氣候類型這么多？氣候與海洋有關(guān)系嗎？”等，最令筆者欣慰的是，負(fù)責(zé)講課的同學(xué)真的可以將同學(xué)們提出的問題一一回答出來，這就說明他們是有能力的。

通過觀察本節(jié)由學(xué)生主導(dǎo)的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，班級中多數(shù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，之所以成績不高，只是沒有找出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，而且由學(xué)生主導(dǎo)的課堂，他們能學(xué)到更多知識，這就為有效課堂奠定了基礎(chǔ)。

教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會放下為人師者的身份，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中地理課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效率自然高效而理想。無論什么時(shí)候，師生間真正的平等對話、和諧活躍的課堂氛圍永遠(yuǎn)是搞好學(xué)問的第一步。

二、教師可采用多種教學(xué)方式

教師在課堂上如果一直采用相同的教學(xué)方式，學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦心理，這就會致使他們的學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師在教學(xué)中可采用多種教學(xué)方式，以提升他們的學(xué)習(xí)效率，從而打造有效課堂。

筆者在教學(xué)中常常會使用“小組合作教學(xué)”的方式。如，學(xué)習(xí)“世界的語言”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就按照班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將他們分成各個(gè)小組，由他們自己探討這一節(jié)內(nèi)容。事實(shí)證明，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，他們能準(zhǔn)確總結(jié)出世界上各個(gè)地區(qū)、各個(gè)民族所講的語言以及緣由，分析的過程完全由學(xué)生自己主導(dǎo)，而最終的結(jié)論也是由他們討論所得，這樣的教學(xué)結(jié)果學(xué)生會記憶得更加深刻，他們也能將得出結(jié)論的過程遷移到日后的學(xué)習(xí)中去，這對提高他們的地理學(xué)習(xí)能力極有幫助。

多媒體以其直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)日漸成為課堂中常用的教學(xué)輔助手段之一，而事實(shí)證明，教師在教學(xué)中若使用多媒體，能起到事半功倍的效果。如，學(xué)習(xí)“世界的地形”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者就借助多媒體將世界各地的地形給學(xué)生展示出來，讓他們形成對該知識的正確認(rèn)知。如此，就可以在學(xué)生的腦海中留下世界上各處地形的印象，且這種直觀又生動的方式，會讓他們印象深刻。因此，教師在地理教學(xué)尤其是關(guān)于地圖的教學(xué)中，應(yīng)多使用多媒體，給學(xué)生直觀展示地理知識，以幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還可以使用“自主學(xué)習(xí)”“情景教學(xué)法”“課堂提問法”等多種方式，讓學(xué)生在不同的教學(xué)方式中，不斷豐富自己的地理知識，從而提升課堂的有效性。

三、改變課堂評價(jià)方式

正處于青春期的初中生希望得到來自父母、師長的肯定以及鼓勵(lì)，因此，初中地理教師可改變課堂的評價(jià)方式，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為打造有效課堂減少阻力。

筆者在課堂上會改變以往的評價(jià)方式，即時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長，另外，筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出以下結(jié)論：給予個(gè)人及時(shí)且具體的肯定，能使他們更加愿意參加實(shí)踐活動，進(jìn)而促使其自身健康發(fā)展。學(xué)習(xí)完“中國的自然資源”后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)課外實(shí)踐活動：“詢問身邊的人，看看他們對我國自然資源的認(rèn)知是什么？是否知道自然資源的匱乏？”要求學(xué)生課下寫完并在下節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行交流。等到再上課，筆者讓他們將調(diào)查結(jié)果分享出來，并及時(shí)予以評價(jià)，在得到充分肯定之下，每個(gè)學(xué)生都會積極參加到以后的地理實(shí)踐活動中，這才是高效課堂追求的至高境界。

除此之外，教師在課堂上也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有回答不出來的問題時(shí)，不要一味責(zé)怪他們，而應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以及引導(dǎo)，這樣也不會讓他們對地理課堂產(chǎn)生畏難情緒，從而更加愿意投入到地理知識的學(xué)習(xí)中來。

打造有效課堂，是每一位教師的畢生追求，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該善于總結(jié)自己在教學(xué)方面的不足，并及時(shí)更正。學(xué)生就會在這樣的教學(xué)方式下，更好地學(xué)習(xí)地理知識。

［1］王青.中學(xué)地理課堂有效提問的策略研究［D］.東北師范大學(xué)，2007.

［2］劉金玲.中學(xué)地理課堂有效用圖的研究［D］.首都師范大學(xué)，2007.